高中历史教学中学生人文素养的培养

赵晓红

【关键词】 历史教学;人文素养;现状;培养策略

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0139—01

一、高中历史教学中学生人文素养培养的现状

高中阶段的学生正处于思想逐步成熟阶段，因而，高中阶段正是学生人文素养培养的最佳时期。高中历史教学对于高中生人文素养的培养相较于其他课程有着独特的优势，但是从高中历史教学的现状来看，高中生人文素养普遍较低，而且社会使命感、责任感等都较为淡化，这种优越性并没有得到充分的发挥与体现。受传统教学观念的影响，绝大部分教师在教学过程中“重智轻情”，从而导致高中生对于历史教学不感兴趣甚至厌恶，进而影响了教学效果。部分教师为了提高升学率或者成绩评比，就会阐述急功近利的思想，进而导致历史学科人文素养的培养价值未被充分挖掘，在教学评价或者升学的压力之下，高中历史教师放弃了趣味化以及丰富化的教学内容，以僵化、呆板及枯燥的方式教学，高中生在这种历史教学长期影响之下，历史思维方式较为僵化，缺乏个性张扬，而且逐渐失去了对历史知识的求知欲。此外，很多家长也只注重“分数”，忽视了家庭人文教育，这就导致了高中生人文知识匮乏，缺乏人文素养。

二、高中历史教学中学生人文素养培养的策略

1.对人文素养培养目标进行正确定位。在历史教学过程中，教师在设计教学方案时，应紧扣新课改，围绕三维目标展开。譬如在《抗日战争》一课讲解过程中，教师可以借助图片、视频等展示中国军民英勇反抗日本侵略者，这不仅可以激发高中生民族自豪感，而且对高中生历史使命感的培养具有极大的促进作用。

2.挖掘历史教材隐性价值，充分调动高中生的参与热情。众所周知，高中历史教材中除了文字性的叙述外，还有大量的图片、注释等隐性的课程知识，而且课后还有丰富的活动建议、课程测试及知识链接等，如果高中历史教师能够挖掘这些隐性知识的价值，就会对教学带来极大的促进作用，从而促使教学内容的丰富化。譬如，在“中国古代文化艺术长廊”这节课讲解过程中，由于绝大部分历史文艺作品都是较为抽象的，高中生通过文字叙述很难有一个具体化的理解，而借助一些图片就会显得生动而直观。在“中国唐代绘画特点”内容讲解过程中，历史教师可以将画家作画过程中的关注点讲解给高中生，通过画作创作时的社会状态及法度的描述，让高中生来体会我国唐朝时期的繁荣昌盛。高中生对于一些抽象的知识很难产生学习的兴趣，而且时常会走神。因而，高中历史教师在教学过程中可以结合教材图片，鼓励高中生欣赏名画，加深对相关作品的感悟与理解，这对于激发学生的兴趣具有促进作用，而且可以使得高中生的积极主动性得以发挥，这对于高中生人文素养的培养具有极大的促进作用。

3.革新教学理念，实现教学、评价方式多样化。高中历史新课改要求历史教师革新自我教学理念，紧跟时代步伐，从而指导高中生自主积极学习。历史教师应为高中生创设多样化的教学情景，从而提高高中生独立提问的能力，并启发高中生从不同角度及条件，采取多样化的思路及方法解决同一问题，进而促使高中生创造思维的最大化发展在教学过程中，历史教师不应直接将一些结论性的知识告诉高中生，而是指导高中生自主地发现、探究问题，从而自己总结出相关结论。高中生在教师的引导下要达到对历史知识有一定的掌握，从而实现自身人文素养的内化。同时，高中历史教师每节课备课过程中都要着眼于高中生的发展，譬如历史课程开展过程中可以要求高中生独立自主地完成导学案，积极主动参与教师组织的各类教学活动，在教学活动中积极思考相关问题，而且可以采用小组合作的模式进行探讨，从而提出自己的疑惑与想法，这不仅对于高中生团队协作意识的形成是非常有帮助的，而且高中生对集体利益与自我价值的关系也会产生更为深刻的体会，可以让高中生在学习过程中获得快乐感与满足感，进而促使人文素养培养在高中历史教学过程中真正体现。与此同时，高中历史教学过程中，教师也应注重高中生学习过程性的评价，在整个教学过程中，教师应对相关信息及时捕捉，适时调控活动内容，恰当地进行活动评价，对于过程及结果都应重视，从而使高中生在历史学习过程中体会到真善美，增强他们对社会、人生及历史的认知，进而促使高中生历史人文素养的提升。此外，历史课程教学过程中，教师还应注重课外及社团活动，可以利用寒暑假组织高中生深入社会，参与社会实践活动，使他们对社会问题有一个深刻的理解与体会，协助高中生多途径丰富人文知识，提升人文意识，结合社会现实，取得实际性的教学效果。

編辑：孟 刚