中职数学教学中运用合作探究学习法存在的问题及对策

冉勋川

【关键词】 数学教学;合作探究学习法;存在;问题;对策

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0134—01

中職数学在中职教育中占据十分重要的地位，同时也是中职学生学习的难点和重点。随着我国教育改革的深入，对中职数学教师提出了挑战，指出要注重培养学生的合作能力，要引导学生合作探究。然而实际教学中，由于种种原因，合作探究学习法在中职数学教学中应用并没有收到预期的教学效果。下面，笔者结合教学实践，就中职数学教学中应用合作探究学习法存在的问题及对策，谈谈自己的看法。

一、 中职数学教学中应用合作探究法的意义

第一，能够提高学生对数学的理解能力。在中职数学教学中，能够让学生通过合作学习的方式加强知识交流和沟通，他们勇于发表自己的意见，分享学习经验、思考方式和学习资料。第二，能够培养学生的团队合作精神，提高自身在学习中良性竞争的意识。合作探究学习主要是通过小组学习的方式进行，各个小组之间能相互合作和竞争，学生不仅能够获得数学知识，也能形成良好的团队合作精神。

二、 存在的问题

1.忽视了合作探究学习。中职学校的学生一般学习比较差，教师对学生的要求也不高，认为学生只要掌握基本的数学知识即可。因此，教师并不会花费大力气组织学生合作探究，甚至认为，与其组织学生合作探究浪费时间，不如多做几道练习题巩固所学的基础知识。正因为在这样的错误思想的影响下，教师们忽视了合作探究学习，导致学生的合作探究能力低下。

2.分组方法不合理。科学合理地分组是合作探究学习成功的基础，但在实际教学中，很多教师随意、盲目分组，导致合作探究学习效果不够理想。笔者经过调查发现，分组不合理主要集中表现在以下三个方面：第一是分组人数不够合理，第二是小组成员学习能力分配不合理，第三分小组的时候没有考虑学生的座位，因此不利于学生沟通。

3.教师的评价较为片面。教师正确、中肯的教学评价对增强合作探究学习效果具有重要意义，同时也能提高学生学习的积极性。然而，实际教学中，笔者发现，教师对学生的合作探究学习效果的评价较为片面，这在很大程度上不利于教学效率的提升。

三、 相关策略分析

1.重视合作探究。学生虽然因为学习成绩不理想进入了中职学校，但这并不意味着对学生的放弃和不负责任。与普通高中相比，进入中职学校的学生早早地规划好了以后的学习方向，更侧重于技能的提升，而数学知识是技能提升的基础。新课改提出，合作探究、动手实践、自主交流是学生学习数学的主要方式。因此，不管是普通初高中数学教学，还是中职数学教学，都应该结合教学内容的特点，适时组织学生合作探究。可见，教师要真正重视合作探究。

2.采取合理的小组分配方式。科学合理的小组分配方式是提高学生合作探究学习效率的关键，那么，如何科学合理地进行分组呢？笔者认为，教师首先应该遵循“组内异质、组间同质”的原则，并充分考虑男女搭配的均衡，同时还要注意人数的把握，一般一组成员有3～6人。

3.营造良好的合作探究学习氛围。在中职阶段的学生处于思想尚未完全成熟的时期，这个阶段的学生心理状态较为敏感，也对外界事物保持充足的好奇心，因此为学生营造一个和谐、愉快的学习氛围，能够有效增强合作探究学习的效果。笔者认为，首先应该构建民主、和谐、平等的师生关系，这是营造合作探究氛围的前提条件。其次应该给学生提供合作探究的机会，鼓励学生合作探究。最后及时中肯地评价学生合作探究的成果，增强学生合作探究的信心。

4.及时给予积极的学习指导和科学的评价。合作探究学习的关键在于最后的学习成果展示。学生合作探究活动完成后，教师要及时引导学生进行小组探究成果的展示，引导各个小组成员之间进行学习成果的交流，相互补充知识点，增强学习效果。除此之外，教师还要对学生的合作探究成果进行中肯的评价，给学生的学习指明方向的同时，增强学生学习的自信心。

随着我国教育的不断改革和进步，合作探究学习法在增强数学教学效果方面具有较好的表现，受到很多师生的认可，在当前中职教学中得到广泛的应用。笔者认为，教师要结合教学内容的特点和自己所教学生的实际，适时选用合作探究学习法，并将之真正落到实处，使之真正为教学服务。编辑：谢颖丽