情境教学在小学语文教学中运用的现状及对策

鞠瑞

【关键词】 语文教学;情境教学;现状;对策

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0133—01

一、情境教学在小学语文教学中运用的现状

1.教师对情境教学的认识不足。由于教师自身对情境教学的认识不足，使得在语文教学中忽略了教学情境，这实际上也是教师对情境教学的概念与特点理解不足的一种表现。部分教师对情境教学的内容处于一知半解的情况，并没有系统地研究过情境教学的内涵，很多教师对其了解仅来自其他书籍上零散的解释，因此教师对情境教学的概念也说不出个所以然。部分教师错误地认为情境教学实际上是带学生玩，是一种让学生乐于参与学习的方式，如在课堂上给学生出示一些图、音频等，这样就算是情境教学。虽然说创设情境需要借助多种手段，但是并不代表这就是情境教学。

2.阅读情境教学方式十分单一。现如今，很多教师在创设教学情境时基本上都是借助多媒体来实现，部分教师一直运用一两种教学方法，还有部分教师习惯以文章为载体决定是否运用情境教学法，或者是在讲解小说、戏剧体裁时运用情境教学法。这样过于注重形式，并没有注重实际的内容。单一的教学方式使得阅读情境教学课堂变得毫无生机可言。长此以往，学生也会逐渐对语文学科的学习产生抵触，教学效果也不尽如人意。

二、情境教学在小学语文教学中的运用策略

1.发挥教师的榜样作用。情境教学比较核心的内容就是激发学生内心深处的情感。教师是情感以及情绪的传递者，需要仔细地分析并深刻体悟教材中蕴含的情感，深入挖掘更深层次的情感，如集体荣誉感、爱国主义等。教师在给学生传达教材情感时还要注意以下问题：第一，把握教材中的情感实质问题，让自身与教材传递的同质情感产生共鸣，产生一种身临其境之感，只有感动了自己才有可能感动学生。第二，通过自身的语言、神态、动作等将对文本人物的喜爱之情、尊重之情、轻蔑之情等表达出来，让学生也产生强烈的共鸣。若教师表达的情感是积极向上的，那么学生也会更加轻松、满怀信心地去学习。同时，这种情感共鸣也会反馈给教师，让教师心情更加舒畅，从而教学效率也更高。若教师在课堂上总是以消极的情绪教学，那么学生也会处于高度紧张的状态，且注意力容易分散。情境教学提倡教师要消除师生之间的隔阂，因此，教师要发挥自身情感导向作用，让教师的情感点燃学生的情感。

2.合理运用课内外教学资源。学生最好的教师就是大自然，其将真实的声音、图案以及哲理交融在一起。同时，大自然也是包罗万象的，更容易吸引小学生的关注。同学们在大自然的怀抱中能自由地呼吸、观察、想象等，学生的眼界逐渐开阔，这对于学生的身心健康发展也是有利无弊的。走进自然，就是要求学生要亲近大自然，并认真观察大自然，但是小学生的观察能力有限，因此他们经常不能深入地领悟大自然的魅力，也就只是凭借自身的感觉与兴趣简单地看。学生只有在长时间的观察训练中才能逐渐形成良好的观察能力。除此之外，教师也要以教材内容为基础，解决学生在情境教学中过于被动的问题。以教学《春雨的颜色》为例，笔者让同学们亲身走进大自然观察春雨到底是什么样的，是不是与课本上说的一样;春雨的声音与课本上说的是不是也一样;春雨有沒有颜色？在观察 春雨的过程中同学们也对草地、花儿、田野等景物进行细致的观察，并主动思考各种问题。在观察自然的过程中，学生有所领悟，有所收获。

3.结合生活创设阅读教学情境。提到情境创设不少教师可能会想到要利用多媒体等手段创设情境。实际上，生活经验才是学生学习的基础，教师在创设教学情境时，需要将教材上的内容与学生已有的经验结合在一起，让学生在知识经验推动下主动学习，从而点燃学生的学习热情，让学生由被动学习转变为主动学习。以教学《太阳》这节课的内容为例，教师可以结合电化手段，并利用投影仪灯的光源去模仿太阳的光芒万丈，将远在天边的太阳展现在学生的眼前。如此，再加上教师语言的描述，从同学们的生活经验着手，就拉近了太阳与学生的距离，同学们的探究热情也空前高涨。这时，笔者提出问题：“对于太阳的真实情况我们了解得很少，我们基本上每天都面对太阳，那么同学们想不想知道太阳是什么样的呢？”这样，结合了学生的生活经验将教材内容联系在一起，课堂变成了学生向往的探究课，有了主观上的需要，那么学习也就变得更加轻松，且学习的效率也更高。

在设计阅读情境时，切不可为了情境而情境，那样反而会取得不良的效果。为此，教师要充分满足学生的学习需要，将学生的学习积极性调动起来，让学生不由自主地想要学习，如此才能发挥阅读情境对提高学生阅读能力的作用。

编辑：孟 刚