自主合作探究性学习在数学教学中的应用

王燕

【关键词】 数学教学;自主合作探究学习;应用

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0111—01

自主、合作、探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生通过观察、思考、动手操作、归纳总结等一系列活动去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。 这种教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。那么，初中数学教学中如何进行自主合作探究性学习呢？

一、创设情境，提供有效的合作机会

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学。因而，在课堂教学中，教师要选择合适的教学情境，以利于学生对数学知识的认识、理解和掌握。在创设教学情境时，一要选取现实的生活情境，因为生活情境能激发学生合作学习的兴趣，进一步引发学生展开讨论，从而提高合作学习的有效性，并促使学生体会到数学知识源于生活、用于生活。二要创建学生需要合作的生活环境。教学内容的呈现方式要丰富多彩，要为学生提供需要合作交流才能解决的问题，使学生体会到合作的力量。三要创设有利于合作的心理环境。教师可以在课堂中建立学习目标、奖励措施等，让学生在合作互动中获益。例如，可以通过课后作业、课堂回答问题、组织活动、出自测题等方式中进行积分。每周统计，按照积分排名给获胜的小组以物质奖励。采用此种办法后，學生上课积极配合，学习好的学生会主动帮助自己小组内还没有学会的学生，从而解决了优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。

二、优化组合，营造良好的讨论氛围

每学年开始，在充分了解学生个体情况的基础上，对学生进行分组。每个小组3—6人为宜。分组的方法大致有两种：第一种分法是遵循“组内同质、组间异质”原则，也就是在综合考虑学生理解、操作、分析、概括等方面的能力后均衡地分组。这样，组内学生思考问题的水平差不多，有利于学生交流，能够更好地进行合作。第二种分法是提倡“组内异质，组间同质”的原则编成合作小组。每组中的成员都有优等生、中等生、学困生。两种分法都是尽可能地使各小组都在同一起点上进行公平竞争，这样才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。分组完成后，要明确每个人的分工。

三、动静结合，构建温馨的智慧课堂

“动”指学生动手操作、讨论研究，发表各自的看法。“静”指学生独立思考时的安静，还有就是在别人阐述见解时，其他学生能安静地倾听。在学生合作讨论前，教师应该给学生一定的时间先让他们独立思考，先得出自己的想法再进行讨论。教师还要将学生出的“错”看作宝贵的教学资源。学生出“错”时，教师不要急于下结论，而是鼓励学生在生生互动中找到错误的原因，在纠错过程中探究新知。教师要用“动态生成”的观点组织课堂教学，引导学生观察、讨论、比较、发现，真正让文本的“静态”教学变成生活的“动态”教学。

四、相机引导，追求高效的智慧课堂

合作探究学习并不是在任何时候都可以用的，当学生遇到了个人自主学习中难以解决的问题，而处于跃跃欲试的状态时，合作探究才有意义。在这样的时机加强合作探究，有助于教学目标的达成;当学生思维处于迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论、合作探究，有助于帮助学生澄清概念、加深理解。当学生对问题产生分歧时，教师不要马上给出答案，而是让学生进行合作探究，以形成浓厚的研究氛围，扩展学生的思维、激发学生的灵感，促使其形成独特的认识。在合作探究过程中，教师还要多走动、多观察、多倾听，密切关注各小组的学习状况，对学生的合作学习实时监控，必要时可进行干预。在合作学习探究中，学生难免会发生矛盾与冲突，教师要适时变换角色，参与学生的学习、合作、交流，和学生一起解决遇到的难题。对于那些过度依赖同伴的帮助、自己不积极主动合作探究的学生，教师要及时引导其发挥自己的主观能动性，鼓励其积极合作探究，使每一个学生都能成为自主合作探究学习的主人。编辑：谢颖丽