小学数学学困生的成因及对策

谢汉军

【关键词】 小学数学;学困生;成因;转化策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0058—01

在小学教育中，数学是最重要的课程之一。数学成绩的优劣不仅影响学生的学习信心，还可能对其他课程的学习造成不利影响。然而，部分小学生因主客观原因成为数学“学困生”，思维能力偏差，学习效率偏低，对数学学习丧失兴趣，甚至自我放弃。学困生转化是落实课改精神，全面提高教学质量，提升学生整体素质的重要内容，因此，本文对小学数学学困生的成因以及转化策略进行探讨。

一、 小学数学学困生的成因

1.学生原因。数学兼具抽象性、逻辑性和科学性，理解、认知能力的局限性导致一些学困生因难以理解而对数学产生畏惧感。一些学生因最初对数学不太感兴趣或比较贪玩，对数学学习缺乏主动性，上课时注意力不集中，对知识点的理解似是而非。由于在數学基础知识方面的学习跟不上教师进度，加之学习难度和负担越来越大，形成恶性循环，这些学生对数学学习产生消极情绪，不再愿意努力学习，也对数学学习丧失信心，最终成为学困生。

2.教师原因。目前，很多学校的教育改革还未得到有效落实，仍沿用传统教学理念和授课方式，即满堂灌教学方式，主要由教师向学生传授知识。这样的课堂环境枯燥无味，学生的主体地位被剥夺，思维得不到发散，学生感受不到学习的快乐，学习数学的兴趣自然而然就荡然无存。此外，教师为了完成教学任务，对所有的学生采用统一的教学目标和评价标准，这种教学方式不仅让学困生难以跟上教学进度，也打击了学困生的信心，严重影响了学困生成绩的提高。

3.家长原因。家庭和学校是学生接受教育的最主要的场所。家庭教育不是学校教育的简单重复，也不是学校教育的简单延续，而是与学校教育互为补充。家庭对学生的影响是深远的，如无家庭教育的有效配合，学校教育的效果就会大打折扣。对于数学而言，课堂学习时间有限，加之教师无法照顾到每位学困生，这就要求学困生在课后对学习内容进行巩固和练习。然而，一些家长认为教育是学校的事，与己无关，对孩子疏于管教;还有家长认为孩子无需学习，也可获取成功，对孩子放任自流，使得孩子的课后学习难以得到保证;更有少数家庭因家境窘迫或父母关爱缺失，导致孩子性格扭曲，难以管教，学习成绩越来越差，成为学困生。

二、转化策略

1.帮助学困生重建信心。自信是实现目标的强大动力和有力保障。然而，小学生正处于自我意识形成的关键期，情绪易波动，自身在数学学习上的不足以及老师的疏忽易使学困生产生自卑感。学困生的自信心在较大程度上受其对自身的认知度和评价影响，因此，教师要引导学困生正确地评价自己，不要将学习不理想归因于智商不高等内在因素，而是要努力地查找外在原因。

2. 激发学困生的学习兴趣。小学生好奇心强、爱玩好动，为此，可利用这些特点激发学困生对数学的兴趣。在课堂上，教师可利用网络和教学软件，借助PPT、视屏、Flash动画等媒介为学困生提供直观而生动的教学课件，从而增强课堂的趣味性，调动起学困生的认知兴趣。教师还可将游戏引入课堂，寓教学于游戏之中，让学困生多画一画、摸一摸、摆一摆，在轻松愉快的环境中理解和掌握数学知识。课堂外，教师可引导学困生多观察、多交流，让学困生通过各种活动掌握数学基础知识和技能，并学会从数学层面去思考和解决问题。

3.拓展学困生的思维能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在学困生的转化过程中，应注重其数学思维能力的培养。教师应尝试引导学困生从不同的角度去思考数学问题，运用不同的方法去解决数学问题，让其思维得到扩展。例如，在学习“10以内进位加法”知识点时，可设计（）+（）=8等发散型题型，在学困生回答出不同答案后，引导学困生进行总结归纳，得出规律，进而让学困生的发散型思维得到培养。

4.采取个性化辅导。世界上没有完全相同的两片树叶，数学学困生也是如此。教师在教学实践中，应尊重学困生的差异性和独特性，给予个性化辅导，为他们找到一条最合适的数学学习路径。在布置课后作业时，教师应根据学困生的知识薄弱点布置相应的习题和训练，督促他们多学习基本概念和多进行基础训练，从而巩固基础知识和基本技能，进而为以后的数学学习做好储备。

5.加强家校交流与配合。学校与家庭在学生的教育上承担着不同的职责，但目的都是为了让孩子接受更好的教育，学习更多的知识，所以，学校和家庭应加强沟通和协作。尤其是对于学困生而言，只有加强家校合作，才能在第一时间发现学困生学习中存在的问题并给予及时解决。教师要积极地通过电话、微信、QQ等途径与家长沟通，让家长意识到数学学习的重要性，在课后监督学困生按时按量完成作业及相应的基础知识训练，并定期向教师反馈学困生在家的学习情况，便于教师在了解学困生学习进展的基础上，实施更有针对性的教学和辅导。

编辑：郭裕嘉