“互联网+”环境下信息技术与课堂教学的深度融合

包磊

【关键词】 “互联网+”;信息技术;课堂教学;融合

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0049—01

信息技術作为新兴的教学手段，正改变着课堂教学，改变着教师的“教”和学生的“学”。应用、融合、变革，是教育信息化发展不同阶段的三个关键词。从信息化基础设施的建设到信息技术在教育教学中的应用、融合，使得枯燥的课堂变得丰富多彩，有效激发了学生学习的兴趣，提高了教学质量。课堂是学生学习的主阵地，教师作为教学一线的主力军，担负着信息技术与教育教学深度融合的重任。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、树立信息时代正确的人才培养观

《教育信息化2.0行动计划》指出，站在新的历史起点，必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念……教师作为新时代人才培养的主力军，不仅明确了培养的方向，也明确了培养的方法。由于新技术、新媒体的介入，教师作为学生学习的引导者，要善于在信息化的环境里把学生变成学习的主人，自己则是学生学习活动的组织者、引导者和参与者，不断激发学生综合应用知识的学习能力、实践能力和创造能力，把学生培养成为能学、会学、乐学、善学，具有终身学习能力和创新能力的智能型人才。

二、重塑教师、学生、教材和教学媒体之间的关系

为实现课堂教学的改革，教师要明确自己在课堂教学中的作用，处理好教师、学生、教材和教学媒体之间的关系。首先，信息时代，教师作为传道授业解惑者，由知识的传授者变成了学习活动的组织者和参与者，在活动的组织过程中引导学生掌握学习的方法，学习解决各种问题的途径。其次，学生不再是被动的接受者，而是探索者。教师要创新人才培养方式，推行启发式、引导式、探究式、参与式、合作式等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力。再次，教材不再是教学的权威，而是以教材为依托，形成教材+信息化的教学资源，拓宽了教学内容，对教师的教育教学提出了更高的要求。最后，教学媒体的运用，不仅辅助课堂突破了教学的重难点，而且逐渐变革着课堂结构，更新着教师教学的观念和学生学习的方式，教学媒体逐步成为学生学习的工具之一。

三、提高信息化教学的实施能力

在课堂教学中，教师由于受自身教育观、技术观及实践能力的限制，对信息技术使用方法不当，滥用、误用现象比较常见。技术应用表层化，甚至只是个表现形式，并没有推动教学的深入，更谈不上变革。2.0时代对教师的信息技术运用能力提出了更高的要求，教师要全面提升信息素养，把创设信息化的教学环境常态化，运用海量的信息资源、新技术、新软件推动教育的革新，把应用信息技术解决教学、学习、生活问题的能力变成必备的基本素质。比如，使用各种手机app、微信、小程序等人性化、极简化、实用化的软件。教师要善于发现、学习和运用极简技术，课堂上随时打开随时用，方便教育教学。

四、优化教学设计，实践“自主、合作、探究”的教学模式

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要善于引导学生在课堂学习中，在与技术互动的过程中发现问题、思考问题、解决问题。教学设计中，教师要能够预设或引导学生提出有意义有价值的问题，形成项目式学习，在多媒体预设的直观的情境中人机互动、师生互动、生生互动，在相互交流、相互倾听、相互感悟中思考、交流、合作探究并总结提高。

五、依托信息技术丰富课堂教学内容

信息时代需要综合型人才，单一技能的运用无法支撑未来人才的发展。因此，课堂教学不能仅仅是单一的学科学习，而要在信息化环境中将多学科融合在一起，不断唤醒学生与生俱来的创造力。如，创客教育、编程教学等特色课程，是完善适应信息时代课程体系的重要举措。教师一方面要善于在信息化环境中寻找恰当的切入口，有效融合各学科知识，丰富课堂教学内容，注重学生的能力培养;另一方面，要不断提高学生的信息素养，提升信息化应用能力，为学习型社会培养创新人才。

六、利用信息化手段丰富课堂教学评价

“班班通”方便了教师、家长对学生的评价。教师、家长收集学生成长的图片、文字、视频等上传班级空间，展示学生在德、智、体、美、劳等各方面的成长，较完整地记录了学生的成长轨迹。指导学生开展自我评价和生生互动评价，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。除表象基础性层面的评价外，还应借助大数据分析提供更加科学、精准的评价依据，运用可视化图表和数据智能分析学生的学情，进而作出更加准确、客观的多元智力评价。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《基于甘肃省“全面改薄”项目班班通环境下的学校教育信息化策略研究》的研究成果，课题立项号： GS[2018]GHBZ131）编辑：郭裕嘉