将“错误”进行到底——说说学生“无话可写”的作文

江苏省南京市浦口区石桥小学 刘心慧

一、案例背景

写作是小学中年段学生语文学习的一大挑战，学生常常绞尽脑汁也难以下笔，久而久之，学生就会因无话可写而失去兴趣。语文教师当然希望学生像《语文课程标准》中要求的那样：乐于表达，表达出自己的真情实感……但现实却总是让我们头疼。

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。”巧妇难为无米之炊，如何让学生看到、听到、想到以及亲身经历呢？有时也需要老师善于捕捉，带领学生观察，引导学生习作。我将“错误”进行到底，便让学生有了灵感……

二、案例描述

1.直言不讳

周一早晨，我得知小豪没写作文，这到底怎么回事？我压低声音问小豪：“怎么回事？怎么不写日记？”小豪怯怯地站起来：“日记……日记我不会写！”“你说什么？”我以为他在找借口。仿佛是为了证明自己真的不会，他又说：“周末我看了作文书，想看看别人是怎么写的，可是越看越糊涂，还是不知道老师你让我们写的一件事，到底该写些什么！所以……”看到小豪的脸涨得通红，其他同学也深有所感似的频频点头。我心里无奈，每次写事作文总让孩子们头疼，大多数同学都是记个“流水账”就完成任务了，小豪也算是“直言不讳”了。

2.将错就错

这件事盘亘心头，新课也被搁浅。布置学生继续写补充习题，我便批改周末的抄词。改了一组作业，我发现“邻居”的拼音错误率极高，心里有些疑惑，便在手机上悄悄输入了“lingju”，九宫格输入法有联想词的功能，便立马出现了“邻居”，于是我确信我是对的。

继续改，没想到都是这个词出了错。我将作业本“啪”的一下拍在讲台上，学生惊恐抬头，“‘邻居’这个词，你们竟然还不会写它的拼音，都写成了前鼻音‘lin’？！”我气急败坏地发起了火。同学们面面相觑，看了我一眼就赶紧把头低下去了。小豪却歪着脑袋小声地说：“不就是前鼻音嘛……”我的心“咯噔”了一下，“这小孩刚才没写日记，现在又犯错误？小豪的语文成绩一向很好，他为什么这么说？难道……？”不好，好像真的是我改错了作业。

我强装镇定，只见小豪眼神真挚，我更脸红了……“咦？这不就是一件值得记录的事情吗？不是不会写日记吗？要不……”此时此刻，我的心里有了一个“剧本”——将错就错，我决定把这个“错误”进行到底，从现在开始，我要让孩子们跟着我的“剧本”走。

3.演员的诞生

我佯装生气：“你说什么？”小豪顿时慌乱起来。我又强调了一遍：“‘邻居’到底是前鼻音，还是后鼻音，请你们查清楚！”说完，我便“气冲冲”地走出了教室……课间的教室里，会发生什么呢？

没过多久，晓恬同学便冲进办公室：“老师，你错了!”我心里其实乐开了花，没想到班级里还有这么有探究精神的孩子，但我假装不知道：“你说什么错了？”晓恬说：“‘邻居’的‘邻’，本来就是前鼻音！”“啊？难道是我批错了……”我故作惊讶，“那我查一查，你先回去吧。”把晓恬支走，我又迎来了小辰，小辰肯定又是来“批评”我的。果不其然，“老师，班级好多同学都查字典啦！是你改错了，不是后鼻音……”虽然他说得语无伦次，但我懂了。这次，我郑重地站起来说了声“对不起，是老师改错了”，小辰惊呆了，立在原地手足无措。我拍拍小辰肩膀，示意他回班级准备上课。

“起立，行礼……”我认真地再次和同学们鞠躬，直到班级窸窸窣窣的声音响起，我才直起身子和同学们说了声“对不起”，同学们睁大了眼睛。我便解释：“上节课，老师批改的确错了，跟你们道歉。”“因为改作业时心不在焉，导致我也记错了拼音。可是又在上课，手里没有字典，我只好用手机查，没想到又犯了错误，你们能原谅我吗？”班级里炸开了锅，有人惊讶不已查起了字典，像晓恬、小辰早就发现错误的孩子，骄傲地向大家宣传自己的先见之明……一时间，班级里好不热闹！太好了，这正是我想要的效果。

4.搭桥建梁

“同学们有什么想说的？”小豪举了手：“老师，我好冤枉。”“是的，老师真对不起。”我接着在黑板上写下“一件事”三个大字，“其实，我们刚刚正在经历一件事，你们能说说你们听到、看到或者想到什么吗？”和平时作文课上的情形截然不同，同学迫不及待地表达想法。时机成熟！“现在，我们来记录下老师的错误好不好？把这件事写精彩！”话音未落，同学们都掏出了作文本。短短三十分钟，我就收获了一篇篇生动的作文。

5.趁热打铁

第二天，听说我已经改好了作文，学生激动极了。“这次的写事文章，同学们都把老师写活了。平时你们拿到作文题目，不知道写什么，也不知道怎么写，这次我们就来看看同学们的作文！”

分板块展示了习作的成果——精彩题目、起因、经过、结果等。平时作文，学生总是皱着眉头，这次，他们都写得津津有味。我没有强调写作的技巧，但孩子们却迫不及待地修改自己的作文。最淘气的小武同学还和同学分享自己这节课的感受——这真是我上过最有意思的一节作文课了！于是我收获了学生修改完善的一篇篇作文！我便全部都拍下来传到了家长群里，和孩子们一起分享……

三、案例反思

习作一直是让学生为难的一项学习任务，也是困扰教师的一项教学任务。在平时的教学中，我们往往“出力不讨好”，费劲口舌教学生写作，却总是得不到良好的效果。这次的习作教学源自学生的“直言不讳”，它让我认识到自己教学的缺失，我才有了教学中的“灵机一动”和“将错就错”，语文课堂教学活动中出现“意外”是必然，而利用“意外的错误”可以让学生有目的性地表达自我，有目的地观察感悟，用心写下自己亲身经历的事情。教师再借机以学促教，总结经验，此时学生的收获巨大，教学的成果也显而易见。作为教师，我们不仅要直视自己在教学过程中遇到的困惑，也要利用教学中“意外的错误”，让学生亲历过程，这样更有利于开发学生的创造性潜能。

1.尊重学生，关注学生的习作困惑

相当一部分学生习作时语言贫乏，感情空洞，甚至有时会无话可写，出现抄袭的现象。追其根源，主要是学生的作文脱离生活，缺乏亲身经历。这次，小豪能够大胆地表达出自己的困惑，不失为对教师的一种警醒，当他大声说出自己看了很多作文却不知道该怎么写事的时候，我反思到学生缺少生活化，如何解决他们无话可写的问题迫在眉睫。

2.直视问题，把“错误”变成教学的契机

语文课堂教学活动中出现“意外”是正常的，“意外”的因素是多方面的，这次由于我情绪的烦躁以及我对专业知识的掌握不够扎实，产生了错误，我应当直视问题，提高自身的教学素养。

钟启泉教授曾说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”基于我犯下的“错误”，如何把它变成教学契机，也是一个需要教师思考的问题，把危机转化为时机，在具体的教育教学情境中进行教学，让学生能有所得才是最重要的。

3.搭建桥梁，有意识地引导学生“看、说、想”

进行习作教学时，不能一口吃成个胖子。目标是引导学生“会写一件事”时，教师需要有意识地引导学生去看、听、说、想，就比如这一次“意外”的习作教学，在我设置的“老师犯错道歉”的具体情境中，需要让学生充分表达自己，可以质疑，可以引导学生关注自己的心理活动，也可以让比较敏感的同学进行课堂展示。先进行口语表达，再相机进行书面表达的训练，就水到渠成。教师确立命题之后，要从有利于学生产生创作欲望的角度入手，学生选择材料进行创作，形成独特体悟，让学生从“要我表达”向“我要表达”转变。

4.趁热打铁，让学生成为自己的老师

《语文课程标准》中提出，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”这次习作教学，从确定主题，到指向表达，都是教师带领，在教学中也要有扶有放，教师主导，学生才是主体，同伴作文是很好的教学例子，不仅能让学生产生习作的共鸣，也能起到很好的教育教学效果，发挥身边同学的榜样作用，学习他人之长，补己之短，给学生创造同伴学习的机会，做学生忠实的组织者、引领者和促进者吧！