高校财务管理专业基于创新创业能力的实践教学体系构建

肖味味

摘要：科技发展与产业变革对财务管理专业人才的创新创业能力提出了新要求。高校作为培养人才的主战场，理应响应这种要求。然而高校财务管理专业的实践教学体系仍然存在各种问题，本文试图从实践教学目标、教学环境、教学内容、教学评价与考核、教学师资重构实践教学体系，以期为培养具有创新创业能力的财务管理人才提供建议。

关键词：创新创业 财务管理 实践教学

一、引言

面对新一轮全球科技与产业变革的重大机遇和挑战，为应对我国经济发展新常态下的趋势变化和特点，中国政府作出了加快实施创新驱动发展战略的重大决策，而人才是创新的根基和核心要素。高校作为培养人才的主战场，理应不断深化创新创业教育改革，配合国家百年发展大计，强调要树立先进的创新创业教育理念，面向所有学生、按类别施教、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质。

财务管理作为高校的热门专业，毕业生数量居高不下，就业压力甚大。从云计算、机器人到分析、人工智能和自动化等一系列数字化因素在改变财务管理业务实现方式的同时，也对财务管理中的一些规律性工作造成冲击，加剧了就业压力。实践教学作为本科教学体系的重要组成部分，是培养学生职业素养和未来发展能力的重要途径，是实现本科教育应用型人才培养目标的关键。因此，机遇与压力并存使得财务管理实践教学体系的重新整合成为必然。

二、财务管理实践教学存在的问题分析

（一）实践教学案例和教材脱离实际

财务管理与会计专业的学习内容有很多共性的地方，因此在实际工作和生活中，很多人对两者混淆不清。财务管理、会计专业实习接收单位本就不多，而且财务管理工作偏重于对经济事项的预测与计划、分析与控制等，要求熟谙实习单位的内外部环境，学生实习确实有一定难度，因此即使到实习单位也是从事会计核算工作。为了提高学生的财务管理实践能力，教师应在教学中给学生引入大量案例进行分析。但是直接来源于实际工作的实践教学案例编写不足甚至比较滞后，比如照搬国外案例或仍停留在企业本身的供产销环节的资金流转。

（二）缺少具有丰富实践经验的指导教师

虽然重视实践教学的理念和口号来源已久，但主观上由于高校在职称评审和人员待遇等政策方面的倾斜，使得目前高校财务管理专业的教师大部分研究方向都是财务会计理论和科学研究，愿意花心思在实践教学研究上的少之又少。客观上，高校的很多教师都是从高校直接到高校，没有财务管理实务工作经验。

（三）实习基地流于形式

高校迫于评估等各种检查形式的需要，也在会计咨询公司、会计师事务所和各类企事业单位设立实习基地，但没有或少有实质性的合作，主要原因在于企业与高校没有找到共赢的合作模式。财务信息涉及诸多商业机密，企业对学生毫无约束力，这使得企业只是因为人情关系设立实习基地，但不愿意真正接收财务管理专业学生实习。

（四）实践教学考核形式单一

目前，高校对于实践教学的考核，不管是课内实验还是综合实实训等，考核成绩主要依据实验报告的完成质量或实验项目的完成结果，过于注重结果，主要原因在于教师受精力的影响，短时间内掌控全班同学的实践过程确有一定难度。这就导致部分同学实验实训过程走马观花，最后在同学的协助下完成实验报告或实验项目，没有在实验实训过程中起到锻炼创新创业思维的目的。

三、基于创新创业能力的财务管理专业实践教学体系的构建

基于当下高校财务管理专业实践教学存在的问题，拟从教学目标、教学环境、教学内容、教学评价与考核、教学师资方面进行行改革，以提高学生创新创业能力为目的，重构实践教学体系。

（一）以“厚基础、善实践、能创新、高素质”重构实践教学目标

财务管理专业应培养精通财务管理各项基本理论和方法，并能根据纷繁复杂的内外部经济环境熟练加以运用的经营管理人才。因此，既要在掌握充分的理论知识基础上进行财务管理实践教学，提高学生的实战能力，又要发挥实践教学对理论教学的强化作用，使学生的财务管理理论知识得以升华，在这一过程中应顺应全球化发展趋势和国家发展战略，注重对学生创业创新能力的培养，全方位提高财务管理专业学生的素质。

（二）以“校内实践为主，校外实践为辅”重构实践教学环境

财务管理的主要工作内容与筹资、投资、日常营运、利润分配的预测、决策、计划、控制、分析有关，这就决定了实习单位既不愿意也不可能给学生提供对口的实习内容。所以财务管理专业实践教学环境应以校内为主，校外为辅。

在校内，高校应通过课堂案例教学、校内专业实验室建设和专业软件配套、虚拟仿真实训中心等提供实践教学环境。在课堂案例教学中，所选择的案例一定要与时俱进，随着国家宏观经济政策与市场环境的变化而变化。同时也应改变过去总结成功经验或失败教训式的案例教学模式，注重选择便于将学生分组使之站在不同利益相关者角度会得出不同财务决策结果的案例，以此锻炼学生基于创新创业思维的实践能力。

在校外，除通过常規实习基地进行实践教学外，还可通过校企联盟进行学校、企业的深度合作。一方面，企业通过提供实习，观察学生表现，获得优质员工，减少磨合期，减轻用人成本;另一方面在双方互动过程中，使教师掌握最新的业界变化，获得第一手的教学案例，丰富教学经验;再次，通过邀请校企联盟的管理层进校园，可以树立企业良好的品牌效应，最终实现共赢。

（三）以“基础、专业、综合、拓展”四个层次重构实践教学内容

我校财务管理专业应根据实践教学目标的要求，重构教学内容，优化教学体系。基础层次主要包括职业生源规划、专业认知实习、大学生创新创业基础知识培训等，旨在厚实学生的专业基础知识，使学生熟悉专业实践基础知识，为基于创新创业思维的实践能力培养做准备。专业层次的实践教学使学生通过课内案例分析、课程设计、学年论文、项目实践等强化财务管理专业实践技能。综合层次的实践教学通过包括企业运营管理模拟实训平台、会计岗位模拟实训平台、财务管理岗位模拟实训平台和跨专业综合实训平台在内的4个虚拟实训平台进行项目式综合仿真实习、大学生实践创新创业训练、社会实践等对学生所学的分项知识进行整合，培养学生解决实际复杂问题的能力。拓展层次的实践教学主要通过毕业实习、毕业论文、学科竞赛、创新创业大赛等，使学生将创新创业思维与大学四年所学专业知识进行融合。

（四）以“线上+线下”方式重构实践教学评价与考核

将混合式教学改革引入实践教学中，充分利用网络教学平台，将过程性考核落到实处。将考勤、实习日志的填写、阶段性任务的发布与完成、问题的讨论、团队合作表现评定等交给网络，由于其匿名性与时效性等特点，可以收到较好的考核效果。这样可以极大地提高学生参与实践教学的积极性，在一定程度上消除由于师生比不合理而造成的教师对实践教学过程掌控失衡的局面。

（五）以“双素质型”标准重构实践教学师资要求

财务管理属于应用学科，教师的实践经历与能力都是教学准备的重要条件。目前，各高校为了提高实践教学水平或者为了迎合教育机构的评估检查，鼓励教师成为“双师型”教师。但众所所知，“双师型”教师有两种，一种是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称;另一种是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。高校所指的“双师型”教师就是指“双职称型”教师。对于从事多年理论教学的教师而言，考取教师系列职称以外的另一与专业相关的职称可谓易如反掌，但是这并不代表取得“双职称型“认证的教师就具有较丰富的实践教学经验和较强的实践教学能力。所以对于”双师型“教师的认证，还要综合考虑“双素质型”认证，通过与对应的企业合作，提供有针对性的师资培训和和认证，并通过定期举办教师竞赛，提高实践教学的兴趣和热情。

基金项目：徐州工程学院2018年度教育教学研究课题：面向双创型人才培养的“五位一体”实践教育体系的构建研究—以财务管理专业为例;徐州工程学院2018年度实验室开放基金项目：产业精准扶贫评价体系构建及研究。

（作者单位：徐州工程学院管理学院）