人机对话测试背景下初中英语强化文本记忆策略研究

徐雪婷

一、研究缘起

2018 年起，浙江省各地市在中考英语中增加了或即将增加人机对话测试。参考其他省市已进行的人机对话测试，试题一般由听力、篇章朗读、情景问答、话题简述等几部分组成，更客观、全面地评价学生的口语表达能力，意在告别“哑巴英语”。

对于缺少自然英语环境的我国学生来说，文本记忆一直是学习英语的一种有效途径。文本记忆是在理解所学内容基础上的记忆，从而实现对语言材料的灵活运用。文本记忆对学生应对人机对话测试同样有重要帮助，通过文本记忆，能有效进行听、说、读、写等各项活动，从而提高相关能力。

笔者对浙江省杭州市西溪中学715 名学生开展了文本记忆现状的问卷调查。结果如下（见图1）：

图1：浙江省杭州市西溪中学学生文本记忆现状调查结果

图1 显示，有35%的学生认为文本记忆太费时间，背诵下来第二天就忘记了，还不如多刷几道题。有27%的学生不理解需要记忆的文本，即使花很长时间背诵下来，也一知半解，题目还是做不出。有25%的学生认为文本记忆没有用，考试不会考课文中的内容，背诵下来对考试也没有帮助。还有10%的学生认为记忆的文本篇幅太长，反正背诵不下来，也就不想背了。

由此可见，学生对文本记忆的作用认识不足，文本记忆能力薄弱，文本记忆现状不容乐观。这显然不利于学生应对中考的人机对话测试，研究强化学生文本记忆的策略非常必要。

学生的文本记忆出现以上问题，笔者认为有学生自身的原因，如对文本记忆缺少正确的认识、文本记忆的目的性不强等；也有教师的原因，如对需要记忆的文本选择随意、对文本记忆缺乏有效的指导、对文本记忆的检查方式单一等。

二、初中英语强化文本记忆策略框架概述

文本记忆的过程也是读的过程，学生在平时的文本记忆中应注意训练语音、语调的准确规范，节奏的自然流畅等，这样才能在人机对话测试的朗读部分取得高分。对此本文不再赘述。

针对人机对话测试的听、说能力，文本记忆的内容大致分为对话和篇章。针对对话，最需要解决的是让学生了解其功能性。因此，在文本记忆过程中，教师通过创设情境，赋予对话交际意义就尤为重要。对于较长的对话，可以利用图示、表格等进行复述，接轨写作。针对篇章，教师主要通过解读文本中的插图和绘制思维导图来提供信息要点、搭建支架。同时，记住一些泛读文本中的美句，对于提升口语表达的品质也是非常有帮助的（见图2）。

图2：初中英语强化文本记忆策略框架

三、初中英语强化文本记忆策略在听说教学中的应用

笔者结合人教版新目标（Go for it！）《英语》七、八年级教材，探索了初中英语强化文本记忆策略在听说教学中的具体应用。

（一）意义对话，促成情景

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会（教育部 2012）。创造真实的语境，能使学生避免死记硬背，学会运用记忆文本，在人机对话测试中取得理想的成绩。

词典中对conversation 一词的解释为：an informal talk involving a small group of people or only two；the use of speech for informal exchange of views or ideas or information。这充分表明对话是两个或两个以上的人用来表达自己的观点和交换信息的方式。教材Section A 的内容以对话为主，训练学生的听、说能力，每个课时结束后，教师会选择一些对话让学生记忆，为了方便检查，一般来说，不管对话里有几个角色，都由一个学生来完成，这导致学生在语法填空中出现了下面的错误：Good morning，everyone! How are you? I’m fine（be）Eric.因为从小学开始，学生就很熟练地掌握了对How are you?的回答是I’m fine，thank you.And you?如果本应由两人或多人完成的对话习惯性地都由一个人独立完成，学生的思维就会形成定式，往往会犯自问自答的错误。这种为了记而记的文本记忆方式违背了记忆对话的初衷，失去了其交际意义。而没有语境的对话记忆毫无意义而言。

为了让对话回归其交际意义，教师应对需记忆的对话内容以两人为单位进行检查。如果时间允许，可让学生交换角色再表演一遍，或者由教师指定两人的角色，让学生在语境中体会对话的交际意义。

以八年级（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section A 2d 为例，可从以下环节分析其对话，强化学生的文本记忆：

环节一：一问一答，感受对话

Julie：Did you like the singing competition yesterday，Anna?

Anna：Oh，it was fantastic!Nelly sang so well!

Julie 问Anna 是否喜欢昨天的歌唱比赛，Anna并没有以常规的Yes 或者No 来回答，而是以fantastic 这个词表达了肯定的态度，并追加了一句自己的评价：Nelly sang so well. 这样的回答更灵活、个性。

环节二：学会追问，意义对话

紧接着，Julie 表达了自己的观点：Lisa 比Nelly唱得好。Anna 追问谁是Lisa。

Julie：Well，I think Lisa sang better than Nelly.

Anna：Oh，which one was Lisa?

Julie：The one with shorter hair.I think she sang more clearly than Nelly.

这让学生在两人的对话中体会到：真实的对话并不只是一方问另一方答，而应该是互动的，互有问答，从而使记忆的文本对话更具交际意义。

环节三：交换观点，促成情景

接下来的对话，两人讨论了Lisa 和Nelly 各自的优势等。

Anna：Yes，but Nelly danced better than Lisa.

Julie：You can tell that Lisa really wanted to win，though.

Anna：Well，everyone wants to win. But the most important thing is to learn something new and have fun.

可见，语言的真实性需要在交流中凸显，应有观点的碰撞，应是有情境的。学生需要经过长期的训练，在情景对话中实现文本记忆，达到《课程标准》中的五级要求：听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论等（教育部2012）。

（二）改长为短，接轨写作

《课程标准》提出，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础（教育部2012）。读、记忆是输入，写是输出。有大量的语言输入才会有语言输出。对于教材Section B 中的听力长对话，学生背诵下来可能需要花费很长时间，但如果利用好听力任务的图示、表格等形式，就可能轻松地复述出对话内容。这不仅能最大限度地利用课文中的材料，还能利用听力材料进行写作训练，以达到《课程标准》中“语言技能”五级标准里对于写的要求：能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明（教育部2012）。

如七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class Section B 中1b，1c 的对话有十多个来回，谈论了八个日常事件，包括什么时候必须做什么，什么时候不能做什么，可以用表格（见表1）形式呈现。

表1

能准确地完成对话的听力任务对学生来说已经是一项挑战，将其背诵下来无疑难度更大。英语试卷的书面表达题中经常会有类似的题目，学生须根据表格中提供的信息完成相应的写作任务。因此，学生可以逆向思维，将背诵以上对话改编成看表格进行短文复述。如：Dave can’t go out on school nights. He can’t see friends on school days，either. He has to do his homework after school. And he must practice the guitar before dinner... 再要求学生加上总起句，如：Emily asks Dave to watch the basketball game in the park this evening.Dave would love to，but he can’t go out on school nights.加上总结句：Dave does have a lot of rules.对于英语程度比较好的学生，还可以鼓励他们加上一些自己对这些规矩的看法、建议，这也能为写作打下坚实的基础。

但是，这种方法对于学生人数较多的教师来说，检测学生复述的工作量过大。对此，可以让学生默写下来，相互批改，再由教师检查，既省时，又能达到预期效果。

（三）审文导图，搭建支架

人机对话测试中的话题简述要求学生根据要点提示，在规定时间内用英语进行表述。平时训练学生的文本记忆能力时，教师可以充分运用教材中的插图或者自己根据教材内容绘制的思维导图等作为要点提示。上课时利用插图、思维导图等进行讲解，并训练学生在文本记忆时，利用插图、思维导图理清记忆文本中的一段段关系，从而确定表达的内容、结构等。

1.利用插图

如七年级（上）Unit 7 How much are these socks?中的Section B 2b，要求读广告、填价签。这篇广告介绍了店里的毛衣、长裤、运动短裤、裙子、夹克、鞋子等商品，对于七年级学生来说，文本篇幅略长，同时还要进行文本记忆，易有畏难情绪。但文本中有很多实用的短语，如at very good prices，have green sweaters for only $ 15，skirts in purple...还有一些重要的表达方式，如Come and buy your clothes at our great sale! Socks are only$ 2 for three pairs!以上语言知识值得学生积累，便于应用于以后的交际、表达与写作中。对此，学生就可以充分利用书本上的插图。学生在读过广告后，根据广告内容在图片中填入各个商品的价格。教师可允许学生看插图中商品的颜色、价格进行文本记忆。对于英语程度不好的学生，甚至可以让他们标上描述的先后顺序，背诵时只需记住一些固定的表达句式即可，这降低了文本记忆的难度，提高了文本记忆的速度，增强了学生的自信心。而且看着图片进行文本记忆，似一个服务员在介绍自家的商品，更能贴近学生生活。总之，利用插图辅助文本记忆，能使记忆更准确、深刻。

2.绘制导图

八年级（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?Section A 中展示了两封书信。第一封信是一个孩子写给学校心理教师的，主要内容是他与家人相处不融洽：父母的关系紧张，吵架是他们唯一的交流方式，他感到无所适从；哥哥不友爱，霸占着电视机，不允许他看自己喜爱的节目，他认为不公平，并感到孤单、不安。第二封信的主要内容是心理教师给他的一些建议。将这两封信的内容、结构都以思维导图（见图3）的形式展现出来，学生在进行文本记忆时，看着思维导图就能轻松复述。

图3

在平时的文本记忆训练中，教师应经常采用插图、思维导图等形式来提供信息要点、搭建支架，或让学生自己绘制思维导图，这样学生在应对人机对话测试中的话题简述类口头表达题时就不会慌乱了。

（四）精选美句，再创新句

人机对话测试中的情景问答、话题简述都要求学生自主组织语言进行表达。在保证语法规范的基础上，表达富有创意、优美隽永，自然能获得高分。这需要学生在平时注意积累、记忆佳句，并进行合理改编。

1.记忆佳句

学生应反复记忆一些经典的佳句，学唱一些经典的英文歌曲，这样在情景问答或话题简述时才会自然表达、灵活运用，让人眼前一亮。如在叙述生活的情景问答中可以用：The best things in life are free—laughter，friends，family，and the beauty of nature and the countryside.在讨论学业压力的情景问答中可以利用书本上的话语：Although it’s normal to want successful children，it’s even more important to have happy children. 来表达自己的观点和意见，还应记忆一些谚语，使表达灵动、地道，如Old habits die hard（本性难移）。

2.改编佳句

学生在积累了一定数量的优美句子、词汇后，除了在交流或表达时直接引用外，还应能根据语境或表达内容的不同进行合理改编，做到学以致用。如七年级（下）Unit 7 中有这样一句话：The weather here is cool and cloudy，just right for walking. 学生可灵活调整为：The weather in summer is hot，just right for swimming.或做更大幅度的改动，如The place where you can enjoy your time the most quietly is the Xixi Wetland.教师应多对学生进行这方面的鼓励和引导。

四、研究成效

经过两年实践，初中英语文本记忆的策略研究取得了以下三方面的成效：

（一）提高了听、说能力，形成交际意识

坚持对话的文本记忆均由两个及两个以上学生完成，赋予了对话以交际意义。在课堂上进行分组对话时，学生学会了倾听、表达自己的观点、评价、追问等，在创设的情境中尽量还原为生活中真实的对话。同时也更能理解对方的意思，从而作出快速反应。能听懂，有反馈，达到了学习英语的初级目标。在英语考试中，学生在听力部分的得分率也有所增加。

（二）提高了写作能力，服务话题表述

通过改编长对话、借助课文插图和思维导图、记忆美文佳句，学生掌握了遣词造句和谋篇布局的方法，提高了口语表达和书面写作能力。学生在期末统测中书面表达的平均分一般都能达到10 分。相信在今后人机对话测试的话题阐述中，能帮助学生在看到要点和提示后，在脑海中迅速搜索到适合的词汇，选择恰当的文章结构。

（三）增强了语感，提升学习自信

通过不断强化文本记忆，学生大脑中储备的语言材料愈来愈丰富，逐渐内化为自己的语言知识，成为一种潜意识，在需要时随时调取，语感得到了增强。良好的语感使表达的难度降低，学生在课堂上更敢于、乐于表达，在考试中的书面表达部分取得了好成绩。好成绩带来的成就感进一步激发了学生文本记忆的热情，从而形成良性循环，最终增强学生学习英语的自信心和欲望。这也有助于学生在人机对话测试的情景问答和话题阐述中从容进行口语表达。

五、研究反思

当然，这些探索和研究还在起始阶段，针对不同题材的文本应该采取怎样的记忆策略还有待整理改进。目前，学生只是跟着教师的方法进行文本记忆，如何“授人以渔”，让学生学会针对不同题材的文本正确地使用策略，还需要深入探究。在整个初中阶段如何将文本记忆系统地整合起来，也需要作全局性思考。文本记忆策略研究的目的是让学生更自信地参加人机对话测试，具体成效如何，尚有待实践检验。