拓宽微课教学的外延，深化中职语文教学的应用力

张育涛

一、前言

筆者在实际生活中感受到无论从事中职语文教学的老师还是在读或者已经就业的中职毕业生，乃至部分企业负责人，大部分人都对中职生的语文素养抱有怀疑和担忧的态度，因此笔者也一直在探寻一些创新又能提高中职生语文素养的途径。

本文根据对中职语文教学现状中存在的不足入手，借助微课教学这一途径，拓宽微课教学的外延，对微课教学进行改进创新，把微课制作的主动权交给学生，提出开放式微课教学模式，激发了学生的积极性，提高了学生在教学过程中的参与度，改变中职语文的教学模式，深化中职语文教学的应用能力，提高学生的语文应用能力，提升学生的语文素养。经过一段时间摸索和尝试，并在对学生和毕业生调研中得到的较为正面的反馈，笔者认为，在中职语文中借助开放式微课教学具有一定的现实意义。

二、当前中职语文教学的困境和出路

（一）中职学生语文素养的实际情况

在职业能力为导向的中职语文教学中，检验中职学生的语文素养高低的途径主要有以下三个方面：

一方面是中职学生在学习语文课程得到的进步的体验是否足够强烈;第二方面是进入职场中依靠职高阶段所习得的语文素养解决实际问题的能力是否足够高;最后就是职场上用人单位对中职毕业生在语文素养这一层面的评价。

因此，为了解中职学生语文素养的实际情况，笔者通过问卷的形式对在校的233名中职学生做了调查，通过访谈的形式对34名已毕业在职场中工作的毕业生进行了解，最后联系了7位企事业单位的主要负责人和部门主管，向他们征求对自己属下来自中职毕业的员工关于语文素养方面的看法。

根据途径一的问卷调查，笔者在233名在校中职生的问卷调查中得到的数据是23.5%的学生认为中职学生主要学专业技能，语文学科可有可无;45.3%的学生认为虽然知道语文学科比较重要，但因不清楚实际的成效而缺乏兴趣和动力;17.4%的学生认为语文很重要，但是学起来很吃力，内心很矛盾;12.8%的学生认为语文是很重要，学习过程中有兴趣也有成就感。

根据途径二的反馈，这34名已工作的中职毕业生最希望拥有的是在正式场合流畅而大方地发言的能力;其次是有一定的公文写作能力来应对工作中的各种公文需求;最后是具有一定能力的文字阅读和理解能力，帮助自己更好地适应工作中的进修和培训。

途径三里的用人单位负责人认为中职毕业的员工比较好的就是工作态度好，执行力强，但在一些涉及对文字理解和口语表达方面的问题，表现比较薄弱，正式场合发言比较吃力，对涉及文字类的工作比较难适应。

（二）选择微课教学的必要性和可行性

1.顺应教育形势的发展，创新教育和学习的模式，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。它将促成一种自主学习模式;同时，微课还提供了教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标。

2.利用微课进行课堂教学模式的改革已经被证明是行之有效的一个途径，本课题研究的是在改革课堂教学模式的基础上，进一步将传统的以“传授知识”为主导的中职语文课堂教学模式改变成以培养“知识应用”能力中心的教学模式，以此适应职业教育知识与应用能力培养的结合的大趋势。

三、构建开放式微课的思路构想

开放式教学是在教学的过程中，根据学生个性发展的需求而进行的教学，把重视学生的个性发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生个性发展的教学环境，提供学生个性发展的空间，让学生在自主的探究中学习，使学生素质得到全面发展的一种教学实践活动。开放式教学要求在课堂教学中做到教学过程的开放、教学空间的开放、作业训练和教学评价的开放。

开放式微课就是扩大微课的外延，将微课的内容、制作、发布交给学生，学生根据所学课程的内容制作和发布符合课程需求的微课。

四、构建开放式微课教学的具体措施

（一）在教师方面的要求

现阶段微课教学可谓深入人心，但大部分人的观念都还是停留在微课是教师制作微课视频，在课堂上播放出来，学生观看学习，并就其中的问题进行思考，可以反复观看，直到掌握上面的内容。而开放式微课的做法则是，把微课制作的权限交给学生，教师提出学习的主题和内容，学生根据教师的提示，利用智能手机或者电脑端，自己选择适合的形式，进行微课制作。

在这个教学过程中，教师要具有一定的控场能力，毕竟中职生其自身学习习惯和行为自律方面存在一定的薄弱地方，因此要避免失控的问题，另外，学生本身的语文基础知识的积累较薄弱，因此不能布置太难的任务，可以就最简单的问题作为引子，让学生用不同的方式来表现，从而让学生产生参与教学的积极性。然后再循序渐进，让学生逐渐深入，同时也要在过程中多跟进，及时纠偏。

（二）在学生层面的要求

这种学习方式，对学生要求是有一定的门槛的，在处于经济较为发达的珠三角地区，硬件方面是不成问题的。最关键的问题就是学生在进行开放式微课制作的时候，要有一定的自律性，另外也要破除学生的惯性思维。大部分学生以前接触到的微课都是对着PPT讲解录制而成的视频，现在就要发挥他们的创新思维，让他们八仙过海各显神通，创造不一样的形式。

（三）在评价方面的要求

对于学生的评价主要坚持一个原则，只要学生的作品能紧扣主题，不拘形式，活泼创新，那么都应该给予较高评价的。

五、开放式微课教学的成果呈现

（一）开放式微课的实施的案例

在笔者和同科组语文老师进行开放式微课教学实践过程中，也是经历了一番曲折的，总的来说，都还是朝着积极的方向发展，经过几年的实践，学生慢慢了解到规则，也从中感受到了这种学习方式带来的成就感。下面就以《琵琶行》和《我与地坛》为例谈一些具体的经验。

《琵琶行》是一首叙事长诗，全诗结构严谨缜密，错落有致，情节曲折，波澜起伏。诗中对琵琶乐声的描写极为精彩。在以往的教学过程中，由于中职学生的文化积淀较为薄弱，对诗词的了解不多，对诗句里对乐声的描述也比较陌生，因此虽然是一首传唱千古的名诗，但是学生学起来却意兴阑珊。在我们开展开放式微课教学模式之后，改变了老师传授、学生接受知识的方式，变成了学生通过制作微课的形式来进行学习并将学习成果呈现出来。

在這课中，小李同学利用自己的智能手机，借助“易企秀”这个软件，先介绍了白居易的生平事迹以及当时的社会背景和琵琶女的身世;接着就是名家朗诵《琵琶行》的视频;然后播放由学生本人截取的一个某教育频道里关于《琵琶行》赏析的视频;再接下来就是他自己找了班上几个语文基础较好的同学录制对教材后面习题的讲解;最后就是一个一首以《琵琶行》诗句为词的网络歌曲结尾。

在这个制作在当时还是引起了一阵轰动的，不仅仅本年级的学生互相转发观看，连别的年级学生也都积极转发。很清晰地记得小李同学在谈制作的感受时说“做这个主题，每个内容我看了一遍又一遍，听了一次又一次，里面的内容我都耳朵听出茧来了，估计过十年我都忘不了这些知识。”

在开展《我与地坛》的教学时，授课老师要求学生不仅仅将显现在表面的字词句篇进行理解，还要深刻挖掘文本背后蕴藏的深刻的人生道理，一开始学生还是比较茫然，不知道如何下手，后来授课老师给他们看了一个《见字如面》和《朗读者》的电视节目片段，有几个学生就得到启发，决定结合两个节目的形式，录制一个谈话式的微课视频。

这个微课视频里，几个学生围坐在教室里，谈起《我与地坛》这篇课文，然后各自说了一部分关于这篇文章的资料内容，然后几个同学轮番朗诵了该课文，最后这几位同学又以谈话的形式说到史铁生，说到地坛，说到一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念，等等，这些话题的内容，看似闲聊，实际上却是他们反复斟酌出来的。因此这个视频里的学生在制作这个微课的时候，反复阅读文章，深入了解文章内核，探讨史铁生的人生际遇，感受史铁生的内心感受，在这个过程中，他们从不了解到了解，然后再深入，最后内化为自己的积累。而观看的学生也通过这个喜闻乐见的形式了解了文本和情感。

（二）开放式微课教学实施完成后教师的体会

在这个开放式微课的实施过程中，各语文老师也是感慨万千，在一开始的时候，出现了学生拿着手机漫无边际地浏览网页甚至趁老师不备玩游戏的情况，后来经过大家讨论得出以下几个经验：

1.将问题细化，如果要在课堂上使用手机，那么就限定内容和时间，给到的时间应该稍微比任务宽裕一点点，而不是无限放松。

2.提前布置任务，将使用手机的环节放在课后，一个内容的布置，如果时间太短就只能占用上课时间，那么效率参差不齐的情况下，必然造成大部分的无聊时间，浪费了课堂时间，将任务布置便由学生自己把握。

3.将课堂转化为展示平台，笔者所在学校每个教室都配备了交互式多媒体一体机，安装相应的软件便可以将手机内容投影在大屏幕上实现全班共享的目的，多点展示学生的作品，更能提高学生的积极性和参与度。

4.多元化评价，找准亮点给予学生较高的评价，我们在实施这个教学模式，不仅仅是为了得到一个完整的微课，而是让学生在制作微课的时候了解课文，获得知识，深化理解，只要学生去做了这个事情，这都是说明目的达到了，因此对那么没有交作品的学生，可以设置一部分问题进行考察，如果学生都了解了但就是没完成作品，那么都认为其实掌握了知识的。

5.要注意难易度的把握，不能面面俱到，宁可要一个全班都能完成的点，也不能布置只有个别学生才能完成的面。

6.教师在开展这个教学活动的时候也要有一定的示范和样例供学生参考，毕竟让学生凭空想出来一个新颖的方法是不切实际的，因此对老师的要求就是要博览群“网”，了解各种表现形式，觉得有可取之处的就推荐给学生，并进行一定的讲解，达到去其糟粕取其精华的目的。

（三）开放式微课教学实施完成后学生的感受

这个开放式微课的教学模式从一开始到比较多老师参与进来，经历几年的时间，一部分学生已经进入社会走上了工作岗位。我们对在校的学生和已经在职的学生做了一个回访，概括如下。

1.在读学生（综合）

主要感受是一开始不知道怎么做，在寻找资料时什么都想要，什么都觉得重要，然后发现无法容纳那么多信息量，便进行删减，这个过程是去粗存精的过程，对课文的内容的了解也更加深入了。

最后的作品呈现的时候，看到自己辛苦制作的作品，还是很有成就感的，也更加热爱语文课了，即使觉得作品有很多不完美的地方，便暗暗鼓劲，希望下次能更加完善。

2.在职学生（访谈）

小张：很感谢当初在校园里的这个经历，不仅仅是学会了课文里的知识，还锻炼了自己的动手能力，在制作微课的时候，对资料的筛选，对呈现出来的文字措辞、用语的考虑方面，都有了很多的提高，现在工作中也会比较注意这方面的情况，能更加胜任本职工作。

小王：在上学期间做这个微课的时候，为了找个更好的软件，反复比较，因此对市面上一些主流的营销软件比较熟悉，而且也有一定的操作经验，因此得到负责公司的对外推广的业务，以前做微课的时候知道不能什么都一股脑都放进去，要有取舍，要重点突出，也要注重趣味性可读性，因此我的作品也很受客户欢迎，为公司的效益贡献了不少的作用。

（四）开放式微课教学实施的反思

1.开放式微课教学的意义

开放式微课教学模式不能说是百分百成功，但也是有一点收获的，主要是提高了学生学习的积极性，提升了学生语文知识的应用能力，在这过程中也提升了学生的审美水平，根据浏览量就可以看到那些作品更让人喜闻乐见，那么，这种实际操作能力是接地气的，走入职场也是符合市场需求的，中职学生就是面向创业和企业岗位而培养的，当他们在校园里便具备一部分的能力，那么他们在校接受的教育便是有用有成效的，从实践是检验真理的唯一标准来看，是有某些方面是符合的。

2.开放式微课教学不足和短板

开放式微课教学模式存在的问题也是层出不穷的，在实际教学中，会有很多让人措手不及的地方，这都是需要老师去应对的。主要有以下几方面：

（1）教师在这方面的了解还不够，也是摸着石头过河，因此，面对学生出现的各种情况，内心不够强大的老师容易急躁。

（2）学生对这个学习方式也是第一次接触，在茫然的情况下，并不会完全了解老师的意图，因此，在这过程中会有五花八门的成果出来。

（3）个别学生出于投机取巧的心理，照搬网络上的视频和资料，或者胡编乱造应付了事，然后因为一直没有成就感，慢慢就降低了兴趣。

（4）智能手机的普及并非百分百，学生在这方面的运用能力也因人而异， 不少学生确实存在明显落后于同伴的情况，出现较强的挫败感。

六、对开放式微课教学的总结和展望

从这几年的实践来看，遇到了不少问题，而且还是出乎意料的，这对我们的教学都是一个比较大的挑战，另外，有些问题还涉及学校和家庭之间的沟通问题，这都是对我们教学的一个考验，我们既然选择去创新，免不了要克服前进路上的坎坷，笔者相信微课这种教学形式是经得起时间的检验，也相信在微课这条路上，会有更多的人走出不一般的精彩，将微课的外延不断扩大，为中职语文教育走出一条阳光大道来。