“知行合一”驱动机制专业应用技术型人才培养信息化动态实践教学探索

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(宿迁学院机电工程学院；宿迁市精密检测与逆向工程技术研究中心)

一、引言

2019年1月18日，教育部部长陈宝生在《2019年全国教育工作会议上的讲话》中指出：“狠抓本科教学秩序整顿，打造‘金专、金课’，加快发展新工科、新医科、新农科、新文科。”可见，高等学校本科教学，尤其是实践教学的战略目标是培养大量不同层次的应用技术型专业人才。目前，面向应用技术型人才的培养，高等学校的实践教学研究主要集中在静态实践教学过程，如实践教学基地建设方面、实践教学体系改革方面、实践教学综合改进方面等方面，缺少动态实践教学研究。而动态实践教学研究侧重在多种模式的构建，忽略了信息化背景。机制专业实践教学研究主要集中在课外实践教学过程，涉及到了信息化，如虚拟环境实践教学、专业认证实践教学、第二课堂实践教学等方面，缺少课内实践教学与课外实践教学之间的过渡实践教学研究。“知行合一”的实践教学探索，重点围绕自主实践环节、主导教学模式，尚未充分运用信息化技术服务于应用技术型人才培养。本文立足“知行合一”驱动动态实践教学，分析“知行合一”驱动信息化动态实践教学关键阶段，研究“知行合一”驱动机制专业信息化动态实践教学过程。基于“知行合一”驱动的应用技术型信息化动态实践教学研究，探索“知行合一”驱动的机制专业应用技术型信息化动态实践教学。

二、“知行合一”驱动动态实践教学

“知行合一”的核心理念为知识与实践的互动、共存、结合、统一。“知行合一”驱动动态实践教学，主要分为课内动态实践教学、过渡动态实践教学、课外动态实践教学等三部分组成。过渡动态实践教学，建立在课内动态实践教学和课外动态实践教学的衔接环节。在目前现有的虚拟情景和网络沟通背景下，过渡动态实践教学逐渐演变为信息化动态实践教学。“知行合一”驱动动态实践教学，如图1所示。

三、“知行合一”驱动信息化动态实践教学

随着科学和技术的不断进步、信息化水平的不断提高、工程科学的不断发展完善，基于信息化技术的工程知识体系越来越庞大，因此，面向工程专业人才培养的动态实践教学过程中，信息化实践运用过程需求越来越多。基于动态实践教学的信息化实践运用过程——“知行合一”驱动的信息化动态实践教学，指面向应用技术型专业人才培养，基于信息化资源的动态实施实践教学的过程。“知行合一”驱动的信息化动态实践教学，主要分为四个阶段，即信息化课堂实践教学阶段、信息化网络实践教学阶段、信息化情景实践教学阶段、信息化评估实践教学阶段。信息化课堂实践教学阶段，指的是在拥有信息化资源的课堂，实施实践教学的阶段。信息化网络实践教学阶段，指的是利用网络通信技术，通过网络课程、精品课程、在线课程等方式，实施实践教学的阶段。信息化情景实践教学阶段，指的是基于各种信息化技术的媒介，结合学生实践学习的需要，随时、及时、精确地给予学生在实践学习环节的帮助，实施实践教学的阶段。信息化评估实践教学阶段，指的是分别对信息化课堂实践教学阶段、信息化网络实践教学阶段、信息化情景实践教学阶段的实践教学阶段效果，做出阶段性评价，及时反馈到相应实践教学阶段，以便相应实践教学阶段完善优化，实现相应的实践教学阶段目标。“知行合一”驱动的信息化动态实践教学的四个阶段，如图2所示。

四、“知行合一”驱动机制专业信息化动态实践教学

“知行合一”驱动的机制专业信息化动态实践教学，主要分为四个阶段，即机制专业信息化课堂实践教学阶段、机制专业信息化网络实践教学阶段、机制专业信息化情景实践教学阶段、机制专业信息化评估实践教学阶段。机制专业信息化课堂实践教学阶段，指利用信息化资源开展机制专业课堂实践教学的阶段——实践知识信息化环节，具体指机制专业实践教学内容的课堂信息化实施阶段。机制专业信息化网络实践教学阶段，指利用信息化资源开展机制专业网络实践教学阶段——实践数据信息化环节，具体指机制专业实践教学途径的网络信息化实施阶段。机制专业信息化情景实践教学阶段，指利用信息化资源开展机制专业情景实践教学阶段——实践应用信息化环节，具体指机制专业实践教学环境的情景信息化实施阶段。机制专业信息化评估实践教学阶段，指利用信息化资源开展机制专业评估实践教学阶段——实践互动信息化环节，具体指机制专业实践教学环境的评估信息化实施阶段。因此，“知行合一”驱动机制专业信息化动态实践教学过程，由实践知识信息化环节、实践数据信息化环节、实践应用信息化环节、实践互动信息化环节等四个环节组成。“知行合一”驱动机制专业信息化动态实践教学过程，如图3所示。

五、“知行合一”驱动机制专业应用技术型信息化动态实践教学

1.应用技术型信息化动态实践教学

“知行合一”驱动的应用技术型信息化动态实践教学，指面向应用技术型人才培养，基于信息化资源的动态实施实践教学的过程。应用技术型信息化动态实践教学，主要包括两个层次，即操作应用型信息化动态实践教学层次与技术技能型信息化动态实践教学层次。操作应用型信息化动态实践教学层次，重点基于学生的操作应用实践过程开展，难点在于学生对操作应用实践的准确度控制。技术技能型信息化动态实践教学层次，重点基于学生的技术技能实践过程开展，难点在于学生对技术技能实践的精确度控制。“知行合一”驱动的应用技术型信息化动态实践教学，如图4所示。

2.机制专业应用技术型信息化动态实践教学

“知行合一”驱动的机制专业应用技术型信息化动态实践教学，主要包括两个层次，即机制专业操作应用型信息化动态实践教学层次与机制专业技术技能型信息化动态实践教学层次。机制专业操作应用型信息化动态实践教学层次，具体指面向机制专业操作应用型人才培养的信息化动态实践教学层次，主要包括硬件操作信息化动态实践教学阶段和软件操作信息化动态实践教学阶段。机制专业技术技能型信息化动态实践教学层次，具体指面向机制专业技术技能型人才培养的信息化动态实践教学层次，主要包括优化技术信息化动态实践教学阶段和开发技术信息化动态实践教学阶段。“知行合一”驱动的机制专业应用技术型信息化动态实践教学，如图5所示。

六、结语

“知行合一”驱动机制专业应用技术型人才培养信息化动态实践教学研究，可以进一步明确机制专业应用技术型人才培养实践教学的根本任务与追求目标，突出“知行合一”对机制专业应用技术型人才培养进程的推动力量，突显机制专业应用技术型人才培养信息化动态实践教学的优势与潜力。