图书馆员进行知识创造的可能性

■王宝娇 董梦华 曾 嵘/黑龙江科技大学图书馆

一、图书馆员是知识创造者身份定位的历史文献回顾

1987年国家教委颁发的 《普通高等学校图书馆规程》第一条指出“高等学校图书馆是学校的文献情报中心, 是为教学和科学研究服务的学术机构, 它的工作是学校教学和科学研究工作的重要组成分”。2002年新颁发的《普通高校图书馆规程》对高校图书馆的定位是“为教学和科学研究服务的学术性机构”；“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力。组织和协调全校的文献信息工作，实现文献信息资源的优化配置；积极参与文献保障体系建设，实行资源共建、共知、共享，促进事业的整体化发展。开展各种协作、合作和学术活动”；“……通过开设文献信息检索与利用课程以及其他多种手段，进行信息素质教育；高等学校图书馆应结合实际有计划地开展学术研究和交流活动；积极申报各级各类科研课题……”。通过以上的摘录，我们可以依稀看到高校图书馆和高校的图书馆员应该在服务学生和服务教学过程中发挥知识创造能力来体现自身价值。2015年教育部又对2002年发布的《普通高等学校图书馆规程（修订）》进行了修订，其中第四十条明确指出，“高等学校应支持图书馆有计划地开展学术研究，组织和参与国内外学术交流活动，发表研究成果支持图书馆积极参加专业学术团体，按国家有关规定申请加入国际学术组织。图书馆应该鼓励馆员申报各级各类科研项目，有条件的可根据需要自行设立科研课题。”［1］从这里我们可以感受到，尽管图书馆员是知识创造者的字样没有明确出现，但是图书馆员的活动和研究成果可以与知识创造紧密相连，图书馆员本身在知识创造中的作用不可忽视。

美国专业图书馆协会——大学与研究图书馆协会在1971年第一次明确声援图书馆员的学术地位，并且在1974年在《大学与高校图书馆员的学术地位的标准中》进一步进行了表述，“……图书馆员是通过研究信息过程和书目以及其他研究……在图书馆实践和信息科学中增加知识总量”。［2］于是很多人指出，图书馆员的专业表现是进行学术研究、知识创造以及知识传播；1973年美国教授大学学会（AAUP）采纳了“学院与大学图书馆员教师地位的联合声 明（Joint Statement on Faculty Status of College and University Librarians）”，此声明在1972年曾经被大学与研究图书馆协会（ACRL）支持，声明中列出：“……学术馆员通过正式或非正式的手段给学生和教职员工传播知识和技能，通过给学科和学院提供宝贵的知识来进行研究，通过从事有意义的服务和延伸到社区来提供服务……”。［3］联合声明继续表明学术馆员的教学、研究和服务是其基本的职责和尺度。” 实际上，从20世纪70年代开始有很多文章相继探讨过“图书馆员是知识创造者”这一课题，比如“对于图书馆员来说拥有一个理论知识整体对于职业很重要”，“图书馆员的学术研究有助于他们日常工作事务的解决”，“图书馆本身是一个实验室”，这一切都表明了图书馆员学术研究的重要性，以及通过学术研究来解决日常工作中遇到的问题并且提供知识总量和进行知识传播与创造。

二、图书馆员成为知识创造者的可能性过程

其实对于图书馆员来说最明显的事情就是，不论愿意与否，知识创造的可能形式有很多，而且知识的呈现形式对于职业本身有着很重要的价值。但是知识创造过程一定是在某种研究的背景下进行的，它的目标是通过正规的学术活动，比如说文章和学术会议来传播新的知识。作为图书馆员与同行去分享日益改善的工作过程本身就是一种创造过程，于是对日常工作的研究成为了知识创造的前提之一。在研究中激起新奇和发现新奇的东西是一种新的视角。具体说来，对于图书馆来说可以通过以下几个有效的步骤来实现知识创造的完整过程。

（一）通过教学而形成研究领域

翻阅国内外图书馆资料，我们不难发现，很多高校的图书馆都在开展信息素养教育，这一教育的潜在目标是把“信息素养整合到发展学生的信息素养技能的学术课程中”。［4］信息素养是一种理论框架，在其中图书馆员教授研究技能。这一过程的基础是大学与研究图书馆协会（ACRL）发起和支持的一套标准，即高等教育的信息素养能力标准。根据这套标准，高校课程教师在申请薪俸的时候，他的申请中必须包含那门与信息素养整合到一起的课程，还要具体描述这一整合发生的具体过程，以及与具体的图书馆员的合作过程。因为这套标准的要求，使得高校课程教师必须和了解课程专业的图书馆员联系，建立一个围绕信息素养教育目标而形成的合作伙伴关系，这一关系的建立是图书馆员进行研究的第一步。

接下来，在这一过程中课程教师与合作的图书馆员会形成两个不同的把信息素养融合到课程中的思路。首先，最传统的就是对于课程教师来说要完成一个与课程内容相关的研究任务；其次，对于图书馆员来说要提供如何发现，评估，评价和使用与学生研究课题相关的信息资源。而对于课程教师和图书馆员来说，其共同的目标就是在遵循某种标准的情况下以及在某种学术背景下，把自身的行为与研究过程联系在一起。同时，在这一过程中，在课程教师与图书馆员身上会发生两个变化。其一，课程教师会主动与图书馆员联系一起设置课程教案和教授课程。其二，图书馆员会意识到自身正在参加基于馆员自身专业的教学决策，从而促使馆员向研究型馆员转变，图书馆员最终也形成了自己的研究日程和领域，或许这是一个意会的过程。

在与课程教师形成合作后，图书馆员就会有机会走进学生的课堂。从而图书馆员的身份就会在过程中发生了改变，随时有可能在课程教师和学生的激发下去从事超越了本身的传统工作范围，进入了一个研究项目中。这种过程本身会使得图书馆员优化了自身的经验，始终会一直关注项目研究和教学合作的每一个阶段。图书员的职责也逐渐地扩大了范围。其包括出席班级的多数与课程相关的研讨会，率先指导与自身专业领域优势相关的某些课程单元和内容，给同学们留一些重要作业，随时保证自己能够在课外及时让学生联系到并且回答他们所提出的相关的课程问题。其实信息素养对于课程教师本身来说就是一种积极有效的促进和催化，图书馆员被列为合作教师又会提高工作的灵活度，图书馆员的工作成为了课程研究领域的一个不可分割的部分，图书馆员参与的课程教学和工作连接成为馆员和教师群体的合作模式，这种合作模式极其有益，因为它为这种职业关系设计了一个宏伟的蓝图，它为其他实践者提供了该如何成功地实现跨领域合作，为其他人提供了该如何进行有潜力的学术合作之路。

（二）呈现知识创造结果

对于图书馆员与课程教师进行合作的一个重要环节就是找到最佳的时间和地点去完善自己的合作结果，即进入写作阶段。这一过程，图书馆员需要解决两个相关的问题，确立写作时间和地点。对于高校图书馆员最好的写作时间就是假期（寒假和暑假），但是在国外的某些高校图书馆还给合作馆员提供带薪写作休假七天的时间。至于写作地点，很多高校也专门为馆员提供一定的私人空间，这对于我们来说是一个非常宝贵的借鉴与启示。

呈现知识创造结果是最为关键的一个步骤。首先，可以通过确定一个会议来展现。比如组织一个与信息素养课题相关的会议，对于参会听众来说非常宝贵的财富。其中可以让课程实践者组织领域内的人员来说明与图书馆员合作的历程和结果，其实可以思考用很多方式来呈现这一过程，但是思考的基础要以信息素养和教育的启示为基点。这种重要性在于表明一个事实，即高校图书馆员和课程教师的合作过程正在生成一种学术活动行为，通过分享研究过程来创造一个成功的经验合作模式。其次，呈现知识创造过程的另外一种方式就是呈现馆员与课程教师的合作的理论框架，可以以论文和研究报告的形式在同行评议期刊范围内呈现，这种论文最终以表达合作的性质、学科的交叉与互补以及信息素养对于学生的影响结论为最佳。

三、结语

关于图书馆员能否超越传统的身份而实现新的突破，也就是图书馆员能否通过新的实践而实现知识创造本身在学界就会引起很多的争议和质疑。我们回过头来思考一下，即使抛开图书馆员的教师身份不考虑，我们也会轻易地感受到图书馆员的研究工作对于图书馆事业的益处。同时作为高校教育者中的一部分，我们需要创造性地和历史性地思考图书馆和图书馆员的职业责任。为了更好地发挥知识传播和知识创造的使命，我们还应该做到以下几点：第一，从历史的角度来接近职责领域。考虑一些能够让图书馆致力于研究的教学或者服务，把职责工作与行为结合到一起，可以把教室当作实验室，使图书馆员在同样的行为领域中成为研究者和课程引导者。第二，抓住每一个新机会而实现创建。对于图书馆员来说在每一个阶段都要试图与领域内的其他人以不同的形式分享研究过程，从而通过群体实践而实现知识创造。第三，确定与领域外的其他同事合作的机会。比如上文提到的课程教师。也就是试图找到或者发现可以跨越学科的合作教师，近年来很多学科包括图书馆学科非常重视学科交叉的研究，这也是一种新的合作模式。这一合作模式，进一步说来，除了会带来研究上的共享之外，还会让参与研究的人员更加珍视人类关系的价值，给参与者带来更加宝贵的经验和开拓研究路径所需的自信。同时以正式或者非正式的途径分享研究过程和出版研究经验又会提高我们实现知识创造过程所必备的专业基础。