基于核心素养的交互式英语写作课堂探究

摘   要：在交互式英语写作课堂中，教师应引导学生写作前做好内容、情绪和思维上的准备，并通过读写结合进行有意义的语言输出，拓展话题，鼓励学生做写后互评，以此培养学生的语言能力、思维品质与学习能力，提升他们的学科核心素养。

关键词：话题情境;阅读思考;读写训练;评价拓展

作者简介：明永红，江苏省南通市南通大学附属中学教师，研究方向为英语学科教学。（江苏  南通  226019 ）

中图分类号：G633.41     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）23-0005-02

Tricia Hedge （2002）认为写的过程是思维发现的过程，是应用策略来管理创作的过程，教师应帮助学生建构文章。Teaching by principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy一文提出，两人或多人之间的观点、感情、想法互换交流，有利于互惠与互补。构建交互式英语写作课堂，则能够有效解决上述问题，因为交互式英语写作要求作者在写作过程中与同伴进行互动，能够增加语言的储存，弥补彼此的信息差，实现双方的共同进步。因此，教师应引导学生由“过程性写作”转变为“交互式写作”，提高其英语写作能力。

如教师先布置话题，然后要求学生就内容和方法进行短暂讨论后写作，这是英语写作课堂的典型流程。在这种所谓的“过程性写作”课堂中，学生可利用教师和同伴的反馈修改文章。但这种写与重写的过程只提供了词汇参考和内容想法，不是真正意义上的思维过程。当学生再次遇到类似的话题，只会从记忆储存中搜索相关词汇，所以写出来的文章表达单一，篇章破碎。而真正的过程性写作是渐进的过程，包括一系列的活动：设置目标、形成观点、组织语言、书写初稿、阅读评价、修改编辑。学生经历写作的实践思考，才能构建文本，强化知识，发展语言能力。

本文以交互式英语写作课例分析为例，文章的写作大致可分为三个阶段：准备阶段、起草阶段、修改阶段。以“青少年的健康”话题为例，笔者开展了交互式英语写作课堂的尝试。

1. 准备阶段。

（1）内容上的准备。创设符合学生认知水平的情境，开启话题讨论，激活背景知识。笔者剪辑了电影《功夫熊猫》的两段视频，播放视频前抛出几个问题：What's Po's dream？ What do you think of Po？因此，视听过程中学生便会做好内容上的准备，回答问题时就有话可说。

（2）情绪上的准备。熊猫憨态可掬，更容易激发学生的学习兴趣。视频播放中学生全神贯注，回答问题时争先恐后，在不知不觉中进入情境，以饱满的情绪参与到课堂中。

（3）思维上的准备。抛出开放性问题“What should Po do to realize his dream？”帮助学生打开视角，让学习者以开放的心态接近话题，启动思维，为下一步写作做好铺垫。

2. 起草阶段。说为写奠定了基础，但要想真正实现由说到写的转变，教师就要为学生提供最佳的文本输入，让学生在理解性输入的基础上正确输出。读写结合是目前写作教学所倡导的模式，也是提高学生英语写作水平的有效方法。

（1）文本示范。笔者对“牛津译林版”高一M1 Unit 3 的Reading进行了改编，文中Amy节食、吃减肥药，结果生病住院。教师让学生以Amy好友的身份写一封邮件，规劝Amy重视健康。在这一过程中，笔者给学生提供贴近生活的阅读材料，帮助学生洞察写的主题，初步了解写的方式。

（2）对话思考。阅读后的对话练习，使学生由被动阅读转变为批判性阅读，由单纯回答问题转变为主动思考问题。生生之间的对话交流可以帮助他们意识到自己语言和内容上的问题，在交流中积极探究解决问题的方法。对话帮助学习者与同伴进行头脑风暴，是另一种有效激发思维的方法，对话双方都有机会进一步扩展知识。

（3）图式引导。阅读文本时，笔者让学生先就文本展开讨论，然后选择关键词来创建思维导图。学生在空白图表中填入关键词problem，reasons，suggestions，发散思维后共同讨论，在思维导图各区域填写所需的词块和语块。

思维导图具有图文并茂的特点，能够体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达，所以能快速帮助學生整理好作文的写作框架。思维导图的创建，能够增强学生理解和记忆的能力，帮助学生整合知识，发展创造性思维，激发创新能力。

3. 修改阶段。传统的英语写作训练一般局限于学生写，教师改，然后学生根据教师的意见二次修改。但在交互式英语写作课堂中，修改与评价贯穿整个课堂教学。

（1）改变评价主体。学生可以自评习作，可以互评习作。自评在提高学生自我效能感的同时，帮助学生认清自己的不足。互评利于培养学生的合作精神、团队意识，让学生学会取长补短。

建构主义指导下的评价机制的改变，促进了学生对知识的意义建构。小组合作模式下的英语写作评价与修改，使同学间相互借鉴，形成了立体的交互思维网络，学生的潜能和创造力得到发挥。班级成员之间相互交流，增强了合作意识，提高了班级整体思维能力和认知水平。

（2）完善修改标准。在激活学生背景知识、输入文本示范、尝试写作活动后，教师提倡学生尝试评价同伴的习作，然后完善作文的修改标准。教师提出问题“How can you make your writing better？”经商讨，学生认为可以从下列标准来评价和修改文章：有用的词汇、不同的句式、合适的连贯词、准确的拼写和语法，以及工整的书写。

（3）拓展写作视角。教师应提供尽可能多的真实写作任务，这样才能使得学生在真实有意义的情境下进行交流，在交流与写作实践中促进写作技能的发展。因此，课堂的最后阶段教师创设了四种情境，让每个小组选择自己感兴趣的话题自由写作。

TOPIC 1： A student always finds it difficult to improve his English. Give him suggestions as his teacher.

TOPIC 2： A student always feels anxious before exams. Give him suggestions as his friend.

TOPIC 3： The air pollution in Nantong is becoming increasingly serious. What should the government do？

TOPIC 4： A student quarrelled with his best friend last week， but he doesn't know how to get back his friendship. Now his father is giving him some suggestions.

写作视角的拓展，让学生学会多角度审视问题，发展了创新能力，提高了写作水平。交互式教学的关键是逐渐让学生从依赖教师、课堂活动、课本转变到相对独立。交互式英语写作能够帮助学生理解自己创作的过程，并清晰见证语言书写的建构过程。学生自始至终明晰写作的主题目标，并辩证地接受同伴的反馈，及时修订语言形式和完善内容上的遗漏。在语言创建的过程中，不局限于表面的结构，理解语言如何恰当应用才有更高的价值，帮助学生将新知识储存到记忆中。同时，学生在合作中学会欣赏他人，帮助同伴，使得写作成为提高思维品质和学习能力的动态过程。

参考文献：

[1] （英）赫奇.語言课堂中的教与学 [M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2] （英）Jeremy Harmer.怎样教英语[M].北京： 外语教学与研究出版社，2000.

[3] （美）H. Douglas Brown. 根据原理教学：交互式语言教学 [M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[4] （新加坡）Antonia Chandrasegaran.写作过程中的教师介入[M].北京：人民教育出版社，2007.

责任编辑 袁静琴