高中英语翻转课堂翻转了什么

高湘萍

摘 要：随着传统英语课堂种种问题的出现，教师越来越将课堂的重心转移向学生，采取翻转课堂这一新的教学模式。本文主要从翻转课堂的教学流程及师生角色互换两个方面，对高中英语翻转课堂翻转了什么进行探究。

关键词：翻转课堂;微课;角色互换;学生

纵观世界，教育信息化已成为各国建设人力资源强国，实现经济社会快速发展的前瞻性战略选择。在国外主要将微课程应用于翻转课堂。在美国，翻转课堂受到很多学校的欢迎，众多中小学在教学、科学课程中展开实践。例如：加州河畔联合学区采用了一套由专门的教材公司开发的基于ipad进行的数字化互动教材，可以将文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，结合笔记、交流与分享功能呈现给学生。这种翻转课堂形式与其他地区教师自备视频和教学材料的翻转课堂相比，互动教材更吸引学生的兴趣并节省教师时间。这个翻转课堂的实例实现了知识传授和知识内化两个环节的颠覆。翻转课堂的实施在增加了教师与学生开展活动的同时，帮助教师开展差异化教学，实现学生个体化学习。

传统课堂教学中教师在课内仅仅是知识传授，而知识内化发生在课外。然而，知识内化往往是学习的重要环节，在这一环节，学生需要独自克服学习中的重点和难点，这对于高中生来说是有一定难度的。翻转课堂则改变了这一传统，先进行知识内化环节再进行知识传授环节，这会使学习发生怎样的变化呢？

一、教学流程的颠覆

通过对课堂教学主结构进行分析发现，信心技术助力下的翻转课堂实现了教学流程的颠覆性变化，促成了有意义的课堂教学变革的发生。传统教学只侧重了教师在课堂上的“教”，其对教学效果的评价也着重于教师教的好坏，而忽略了学生在课堂中的主体。教师“教”的目的应当是学生“学”，因此，翻转课堂模式着重为学、测、研三个环节。在“学”的环节，学生首先通过学案进行自主学习，以及微课程帮助学生自主控制学习进度，以及引发学生思考并发现问题;在“测”的环节，学生通过及时练习、小测验来诊断学习中存在的问题和对学习内容的掌握情况，做到测练一体化，以评促学;在“研”的环节，师生一起集中精力探讨一些疑难问题，其中包括经过测试的环节筛选出来的老问题，在探讨过程中产生的新问题，通过师生互动，生生互助开展协作学习解决问题。翻转课堂创新教学流程，从“先教后学”转变为“先学后教”。此时课堂中的学生掌握学习中的重点和难点时，在教师的指导和帮助下，能一一克服学习困难，能够习得每节课上的知识与技能，并将新的知識与技能与学生固有的经验相结合，进行重组、修改和优化，产生新的认知结构。可见翻转课堂较好地解决了“当学习遇到困难时教师不在场”的问题。

二、师生角色的转变

在高中英语翻转课堂教学中，师生角色发生了很大的变化。突破了传统的“先教后学”，即以教师在课堂时间内把整节课内容压缩并传授给学生。学生在课堂上只扮演“听”的角色，而思考、发问以及讨论都留在课下进行，这种传统教学模式使得学生绝大部分时间处于被动接受状态。在翻转课堂中则可以实现“先学后教”，即学生可以先通过一个个短视频对学习内容进行课前预习，还可以回答一些在线问题来检查预习效果，在视频学习后，学生的测验结果会及时反馈给教师，教师可以帮助学生分辨容易混淆的知识点，由此来安排课堂教学内容。学生从单纯的接受知识变为自主选择、自主建构来掌握知识，学生也从被动的知识接受者变为学习的参与者。

三、教学内容的变化

传统课堂教学内容由教师编排提供，一直是点为线索，对书本知识传授的效率不容置疑。翻转课堂中教学内容来自学生真正需要解决的问题，教学内容更具有针对性。同时微课、在线评测的应用让学习内容形式更为丰富，加之学生拥有自主学习时间，对学习内容的加工、理解也更灵活。

四、学生思维品质的提升

翻转课堂的实施越来越要求教师告别“独白”时代，给学生以充分的自主学习时间。课前学生根据自己的节奏观看微视频，完成作业，思考问题，课中成为研习问题的主体，在每一次完成知识学习、知识内化过程中提高了自身的自主学习能力、问题解决能力。同时学生在翻转课堂学习中有充分“心力”投入，学习过程有更多的机会参与讨论、自主思考，在高投入后自然可能有高的产出，即在掌握知识技能的同时获得思维品质的提升。

微课的开发者将课堂内容碎片化，首先，运用多媒体技术制作短视频呈现给学习者。再根据翻转课堂实施计划确定学科及教学内容，形成一系列微课资源的开发。其次，微课内容的设计需要把握一个“精”字，深入浅出的把知识点讲透，教师进行精细化教学设计时，可参考以下策略：

（一）微课开始点明确学习目标。由于微课篇幅较短，开门见山的让学生了解想讲的内容，可以降低学生的认识难度。

（二）微课要给学生讲清楚基本概念和关键技能。对于一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么，对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不该如何做。

（三）不要轻易跳过学习步骤。对教师来说很简单的东西，对学生来说可能很困难，要意识到课程将覆盖不同程度的学生。

（四）要给学生提示性信息。如讲解的过程中给难点划线、做记号、改变关键词颜色、放大关键词等。

（五）用字母方式补充微课不容易说清楚的部分。当前教师在制作微课过程中尝试了多种工具与方法，技术门槛比较低的常用工具可分为三类：拍摄与剪辑、录屏与剪辑、PPT。

参考文献

[1] 傅翀，喻真真.基于翻转课堂的高中英语听力教学[J].西部素质教育，2019，5（14）：119-120.