慕课在高职院校课堂中的应用与效果

孙备 王翠芳 孟超

摘要：指出了随着中国现代教育教学与电子信息技术的深度融合，以幕课为代表的网络教学模式打破了传统的教学模式，特别是在具有高度自主权的大学教育，发挥着日益重要的作用。以高职院校学生学习动机及状态为切入点，以高职院校课堂引入慕课所引起的教育教学改革为分析对象，探讨了慕课在高职院校课堂中的应用及效果。

关键词：慕课;高职;应用;效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）15-0295-03

1引言

随着我国高等教育逐渐进入大众化教育，越来越多的高中或中职学生进入大学教育阶段，其中高职高专教育在大学教育中占据较大比例，但是由于我国教育体制的改革及办学规模的不断扩大，高职高专学生的综合素质相对不高，传统的高校教育模式不能完全适应现代的高职高专教育，因此，新的教育模式伴随着新的教育现状孕育而生。

2高职高专学生的学习特点

在我国的高等教育中，高职高专教育扮演着重要的角色，随着我国高等教育逐步进入大众教育，办学规模和学生数量都逐步扩大，学生的综合素质却逐年降低，高校的教育也需因这种现象的出现做出调整，但在提出改革方案之前搞清楚高职高专学生的学习特点显得十分重要。

2.1文化基础较差

由于我国高等教育的改革，进入高职高专的门槛逐渐降低，学生的学习成绩和综合素质也随之降低，进人大学阶段，接受新学科的能力不足，导致学习方面缺失自信，对自己的期望也不高。

2.2学习的主动性不够

由于在高中阶段没有形成良好的学习习惯，在高中阶段都是在老师、家长的安排和监督下学习，大学管理相对较为宽松，依靠老师督促看管学习又不太现实。加上网络游戏的诱惑、社会新鲜事物的吸引，学生不能主动的学习专业知识。

2.3学习目标不明确

大多数同学由于没有人生和职业生涯的长远规划，没有一个明确的目标，无从下手，平时又不主动学习，不能学习成功人士的经验教训，缺乏年轻人应该有的不怕吃苦、锐意进取的精神。

3大学课堂的状况

3.1“迟到”、“逃课”现象严重

在大学课堂上，老师点完名开始在讲台上兴致昂昂的讲课，但有些同学总是喜欢迟到几分钟，陆陆续续从教室后门进来，打断老师的讲课，甚至有的同学还在宿舍睡觉或在赶往教室的路上。

3.2上課玩手机现象严重

手机是人们生活中不可缺少的通讯工具，当代大学生几乎都有一部手机。上课期间，坐在教室后面的同学拿出手机玩游戏、看电影、聊天等，严重破坏J，课堂纪律，带来了极坏的影响。

3.3上课睡觉现象严重

大学生活是丰富多彩、自由自在的，有些同学晚上在宿舍玩手机、玩电脑，没有一个规律的作息时间，上课无精打采，对讲课内容不感兴趣，学习动力不足，导致只有前面几排的学生在听课，后面的同学睡倒一大片。

4慕课在高职教学中的适应性应用

针对高职高专学生自身的现状和高校课堂的状况，作为教学工作者，应该反思高职教育教学的现状与问题，探索定位高校课堂教学的提升路径，优化课堂的教学内容，丰富课堂的教学方式，创新课堂的综合教学模式，随着信息技术的飞速发展也推动了教育改革的步伐，以“慕课”为代表的新兴教学模式已经颠覆了传统的教学模式。

4.1“慕课”的概念

MOpc（Massive Open Online Course），翻译中文名称为“慕课”（大规模公开在线课堂），它是一种基于网络平台的新兴教育模式，主要优势是任何学历层次的人在任何时侯任何地方可以学到任何的知识。2008年，“慕课”诞生}于加拿大，快速发展于高等教育发达的美国，2012年被称为“MOOC元年”，三大MOOC平台正式运营，分别是由美国斯坦福大学创办的Cousera;哈佛大学和麻省理工学院联合创建的edX;斯坦福大学的Udaci-ty。三大平台的宗旨是免费公开，让全世界的学者都能够享受优质的教学课程。我国慕课也发展迅速，2013年，清华大学成立学堂在线慕课平台，将部分清华课程以慕课的形式搬上网络，2014年，可以说是中国的“MOOC元年”，教育部在清华大学成立在线教育研究中心，希望通过由上而下，快速把慕课模式广泛应用到高等教育教学中去。截至2018年，我国已有清华大学创办的“学堂在线”、北京大学和阿里巴巴联合创办的“华文慕课”、上海交通大学等高水平大学联盟创办的“好大学在线”、爱课程网携手网易云课堂打造的“中国大学MOOC”，以及智慧树、超星慕课等教育平台。目前，我国上线慕课数量、选课人数都处于世界领先的地位。

4.2慕课的特点

4.2.1优质课程共享

国内的高校联盟和教育教学平台免费向公众提供了门类齐全的慕课课程，其中包含了像清华大学、北京大学、上海交通大学等国内著名学府的国家精品课程，这些课程都是由各个专业的名师联合打造而成，全国各地的学生可以通过网络就可以学习到优质的教学课程，很好的解决了教学资源不足和不平衡的问题;另外，慕课平台就像“淘宝网”一样，学生足不出户、随时随地学到任何自己想学的课程，既方便又轻松的学到知识Ⅲ。

4.2.2教学资源丰富

慕课不是单纯的将老师上课的课堂录成短视频，它是将上课的板书、PPT、试验情况、专业相关背景视频资料等根据逻辑关系综合的录制成短视频，同时还可以到企业邀请经验丰富的工程师共同完成视频的录制，极大的丰富了课程的教学资源，使学生在学习过程中不会感到枯燥，丰富多彩的内容引起学生极大的学习兴趣。

4.2.3易于实现互动交流

每门慕课均设置有讨论区，学生可以在讨论区提出问题，分享经验教训，共享教学资料，老师可以对提出的问题进行解答，同学们可以进行自由的讨论，不但加深对问题的理解，对于提高学习积极性和学习深度有很大的帮助。

4.2.4教学评价新方式

到期末评成绩，不再是看平时点名签到成绩和最后的期末测试成绩，而是看学生所学课程的综合情况，比如视频的学习时长，参与课程讨论的数量和频次，单元测试题成绩以及期末测试等，更加真实的反应了学生学习情况。

4.3慕课在课堂上的应用

对于综合素质高、自觉性强、学习兴趣浓厚的学生，完全可以实现“翻转课堂”的教学模式，学生不再是上课听课，下课做作业，而是课下学生根据老师布置的任务自学视频，课上老师将重点内容进行梳理讲解，留出一半以上的时间进行课堂讨论，在课堂上解答学生在自学中遇到的问题，达到事半功倍的效果。

但是高职高专的学生整体相对综合素质不高、主动性差、自学能力不强，不能照搬“翻转课堂”的模式，而是要灵活应用慕课教学，因材施教。课堂教学还要占据教学计划的一半以上，慕课学习混合到教学的过程中，老师带领学生进行慕课学习，通过慕课教学资源的丰富勾起学生学习的兴趣，让学生感到教学课堂不在枯燥，同时留出时间让学生参与到课堂讨论区中，引导学生主动的在讨论区中参与讨论并将自己不理解的发表到讨论区域中，等待老师或同学进行解答。

对于学习程度好的同学，可以帮助同学在讨论区解答问题，不仅可以检验自己是否真正理解此知識点，也因帮助同学而感到高兴和自豪;对于学习程度稍微差点的学生，课下也可以随时随地打开视频学习自己不理解的知识点，实在理解不了，及时的将问题发布在讨论区，将会有老师和同学为你解答，直至理解。

老师可以在后台监控学生学习的情况，了解每个学生的学习状态，有针对性的对课堂教学做出调整，通过每单元的学习时长，测验成绩，及时的对落后学生进行教育及督促，从而促进整体学生学习热情、学习成绩的提高。

4.4慕课混合教学的效果

通过一个学期的慕课混合式教学，学习效果比较显著，在平时的教学过程中，可以感觉到同学们的学习兴趣、学习动力有了明显的提高，经过调查，70%以上同学表示课堂引入慕课对自己有所帮助，其中一个最主要的因素是慕课就如一对一教学，学生可以根据自己的接受能力，自主选择快速学习或重复学习，自己能够学懂基础知识就有更大的兴趣和动力去学习新知识，这是在引入慕课之前所不能达到的效果;其次就是老师可以通过学生截屏和慕课平台监控同学们的学习进度，在一定程度上督促同学们去学习，时间长了，同学们也就养成了主动学习的好习惯。期末教学评价中首次采用了课堂表现及期末考试成绩占50%，慕课学习占50%，包括视频的学习时长、单元测试和课堂讨论次数等，学生的最终学习成绩较往届普遍有所提高，达到了预期的效果。

5结语

慕课混合教学是新时代教学改革的必然产物，学习环境和学生的学习状态又促使了慕课混合式教学的发展。我们应该深刻的了解慕课的精髓所在，根据学生的实际情况合理的利用慕课教学，同时这也对老师提出了新的挑战，慕课的录制需要花费大量的时间和精力去编制，这时一个专业知识丰富、团结合作、充满活力的团队就显得尤为重要。总之，慕课的合理使用还需要我们不断地去探索和研究。