浅谈英语作文的批改与讲评

程珍

【摘要】英语作文批改，是英文写作教学中一个必不可少的环节，却也是写作教学中一个最薄弱的环节。对学生写作起直接的指导作用。有效的批改方式能让学生通过写作、修改、重写的过程逐渐养成良好的写作习惯，不断改正错误，提高写作水平。

【关键词】英语作文 批改技巧 讲评方式

一、妙用批改技巧

1.堂上即写即改

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高作文教学的效率。

2.辅导式面批

叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”教师就能做到因材施教，对不同的学生提出不同的要求;同时也可以使师生间的交流更加直接，有效，促进师生感情，树立学生自信心，激发他们的学习积极性。其实，面批作业其实就是对学生进行了单独辅导，帮助他们及时解决学习中遇到的困难。面批作业不仅可以合理的充分的利用了课堂的多余时间，减轻教师课外的负担;而且可以给学生进行直接的单方面的指导，可以说是一个很有效的批改作业的方法。采用这个方式时，教师可以把班上的学生根据写作水平分成上、中、下三组，然后在每组学生中抽取一定的比例进行面批。

3.精批一部分，泛批其余

教师给学生批改作业时，常常会发现很多学生犯有相同的错误，如单词拼写错误、冠词错误、时态错误、汉式英语等。如果教师批改作文时能归纳出这些典型错误，也就抓住了学生的通病，找到了问题的症结，从而就能做到对症下药。在实际工作中，一定要认真批改一部分作业，同时记录其中的典型错误。最后教师对所发现的，尤其是较普遍的问题和错误进行分析、归纳，并采取相应的对策，或课堂上着重讲解，或个别指导，或开设针对性的专题讲座等，以帮助学生克服困难，更有效地提高学生的英语写作能力。

4.摘录典型错误，小组合作修改

为了营造浓厚的学习气氛，使学生在学习英语写作的过程中形成互帮互学的风气，还可采用小组讨论的方式批改作文。学生在此过程中接触面更广，学到的东西更多，对作文的评价能及时反馈。如有次笔者在学生的作文中发现有三分之一的同学写了这样的错句：“We by bus to the Summer Palace last Saturday.”在小组讨论时同学们提出三个修改意见：“We went to the Summer Palace by bus.＼＼We took a bus to the Summer Palace.＼＼We went to the Summer Palace on a bus.”笔者肯定和表扬了同学们的做法，并及时引导学生多积累词汇、句型，而且注意在实践中灵活运用。

5.学生互改

“授人以鱼，不如授人以渔”，学生不可能一辈子写文章都依靠教师地批改，因而培养学生对自己的作文进行自我修改、自我提高的能力至关重要。让学生同桌互批作文是一种锻炼他们这方面能力的有效方法。这样，每个学生既是作者，又是读者。学生写作初始阶段往往不善于发现自己作文中的存在的问题和错误，而看别人的作文时，则旁观者清。在此过程中，教师要进行适当的指导，告诉他们从哪几个方面入手去评价别人的作文，必要时也可以作一下示范。同时要求学生不但要发现错误和不足之处，而且要一分为二地写出评语，然后再把作文上交。

二、巧用讲评方式

1.提供例词、例句有收效

作文讲评课上，给学生提供相应的词汇、句型，让他们考虑自己作文的总体结构，便于修改。此外，笔者尝试向展示学生两个意思相当的句子，其中一句含有一定的句型，让学生对比。这样既可帮助模仿、示范的作用，又有强化、借鉴作用。当然，不能每一篇作文的讲评给学生一成不变的例词、例句，提供的例词与例句一定要有针对性。

2.病句诊断、短文改错有疗效

摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评做好素材收集工作。在作文讲评前将病句展示在幻灯片上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，尽可能先把发言机会让给病句的制造者，并说明出错的原因。如果出错的学生找不出错误，或知道错误却不知如何改正时，可以向同学求助。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。病句诊断后，与学生共同归纳常见病句的类型。提供学生小短文改错，其中包含诊断过的相类似的典型性错误。病句诊断、短文改错提醒学生自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误。

3.摘錄好句、展示美文助成效

在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注明其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评之后，选择1～2篇优秀习作或朗读，或课后把“佳作”抄写或打印（包含分数等次、评语等），在课室一角建立“习作成果共享”对话窗口，一周后收回“佳作”，期末装订成册，评出优秀评改小组、优秀评改员和优秀习作若干，召开班级作文评改总结交流及表彰会议，奖励先进，激励进步。