中学英语翻转课堂的构建与策略研究

周莲

摘 要：翻转课堂以其独特的理念为中学课程改革提供了新的思路和实践方向，但由于诸多因素的影响，中学英语在翻转课堂的构建中存在着一定的问题，发展较慢。结合中学英语课堂教学现状，本文从学生兴趣培养、师资队伍建设、授课模式改革等方面提出对策，以期加快中学英语翻转课堂的构建。

关键词：翻转课堂;中学英语;主动学习

作为混合式学习的一种主要实践形式，翻转课堂在教学的实际中，发挥着越来越重要的作用，被广大老师和教育专家也广泛接受。但目前中学阶段翻转课堂的建设主要集中在自然科学学科，而在诸如英语等基础人文学科方面建设较为缓慢。因此，从实践课堂教学出发，加快翻转课堂构建，从而提升英语的学习效率。

一、现阶段中学英语翻转课堂建设中存在的问题

翻转课堂能否顺利实施，取决于学生、授课教师和授课模式三方面，而目前，主要存在以下问题：

从学生层面而言，首先需要学生具备独立学习和独立思考的能力。他们能够主动接受翻转课堂这种新型的学习方式，并利用新型网络辅助学习，提高对知识点的理解和掌握程度。但目前，中学生由于年龄较小，学习的主动性、积极性缺乏，大多数中学生还不能真正的拥有自主学习的能力。此外对于网络和计算机的操作还不够熟练，对于翻转课堂的个功能模块并不熟悉，无法发挥最大的辅助学习效用。

从教师层面而言，翻转课堂需要在对所教授内容完全熟悉的情况下，制作各种教学互动课件、习题库、课外学习资料，并熟练掌握网络技术和计算机操作，在授课中要完全融入网络化和信息化中。这些需要中学英语老师在课后花费大量的时间和精力学习并准备，并且他们要认识到翻转化教学确实可以提高教学水平，提升学生对于知识点的理解。但目前中学英语教师对于信息化的掌握程度并不高，利用翻转课堂教学较为困难。此外受高考的影响，大多数英语还是以是否能提高成绩作为衡量翻转课堂是否有效的唯一标准，这样就加大了翻转课堂推广的难度。

从教学模式层面而言，翻转课堂是需要变传统的填鸭式的授课模式为学生主动学习的授课模式，而目前，部分中学英语老师授课时，仅仅播放视频，采用课堂对话、讨论等方式，这种还是以教师为主的课堂教学模式并没有实现翻转，无法发挥翻转课堂最大的效用。

二、加快中学英语翻转课堂构建的策略

（一）培养中学生自主学习的能力

在中学英语翻转课堂建设过程中，首先要培养学生自主学习的能力，提高他们自主学习的兴趣。在课堂教学中，多采用引导式、探究式教学方法，让学生在查阅相关资料、独立思考的基础上，得出正确的结论。在课外，可布置一些有启发性的思考题，让学生通过网络观看视频、查阅资料，独立完成知识的获取和学习过程。同时，利用信息技术课教会学生如何熟练操作计算机，如何使用信息化、网络化方式查询自己所需要的学习资料。

（二）加强对中学英语教师翻转课堂能力的培养

加强对中学英语教师翻转课堂能力的培养，需要注意以下几点。第一，转变教师的观念，不能以是否能提高成绩作为衡量教学改革成功与否的唯一标准，而应考虑是否可以提高学生的综合素质，培养他们自主学习的能力。第二，改革中学的绩效工资分配机制，把翻转课堂的课前准备和课后维护的时间也进行工作量的计算，减少利用翻转课堂教学老师的授课班级数，保证他们有足够的精力进行翻转改革。并可对翻转课堂的建设拨付专门的经费，采用课题化管理方式，切实提高中学教师学习并利用翻转课堂的积极性。第三，从学校层面联系翻转课堂的技术支持方，为广大教师进行信息化和技术层面的培训，并派遣教师去改革较好的学校，通过示范课学习，优秀教师经验交流等方式，提高广大中学英语老师利用翻转课堂教学的信息技术水平和教学水平。第四，组建课程团队。一门翻转课程的建设中，从前期设计、资料准备、授课翻转、课后答疑等方面，需要花费大量的精力和时间，这往往是一位教师无法独立完成的工作。因此，需要为中学英语老师组建课程团队，团队中进行合理的分工，课前共同进行课程设计和资料准备，授课中互相協助，课后分组答疑，提高建设效率。

（三）改变传统的教学模式

中学英语课程的翻转课堂建设，需要改变传统的教学模式，充分发挥学生的自主学习能力，变教师主教为学生主学的授课方式。首先，在教学设计中，以听、说、读、写四项技能为导向，进行翻转课堂的教学资料准备和上传。配备的教材、视频、习题库等资料要切实符合教学实际，学生确实可以通过查找资料、研讨等方式学习掌握。其次，尽量采用小班化教学，对进行翻转课堂建设的班级进行分组教学，尽量较少每次上课的人数，这样可以在课堂互动中，每位同学都可参与其中，也便于教师进行指导和管理。最后，在授课中，要充分调动学生主动学习的积极性，教师要还课堂于学生，进行真正的课堂翻转。

参考文献：

[1]闫正坤，邹莉媛.中学阶段英语翻转课堂建设的挑战与对策[J].中国教育技术装备，2016（7）：42-43.

[2]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（2）：72-77.