关于一对一数字化平板教学的思考

孙玥林

摘 要：数字化学习是信息时代学习的重要方式。现如今，我们的教学手段越来越先进，一对一平板教学已逐步走入中小学课堂。一对一数字化学习是指课堂中的每个学习者都拥有一台可交互的数字化学习设备，如笔记本电脑、平板电脑、掌上电脑和智能手机等。在未来的15年内，相信一对一平板教学会普及到每一个大中城市的学生手中，平板教学也可能会逐渐成为教学应用的新形式，就像现在的PPT和触屏电视一样被老师和学生们广泛使用。

关键词：一对一 数字化 平板教学

一、一对一数字化教学与传统教学的对比

传统课堂中，由老师提问，学生站起来回答问题，其他学生似乎也会跟着在脑海里思考。但是是否每一个学生都在思考呢？他们的答案是否正确呢？如果不正确，他们又是怎样产生的错误呢？合作学习环节，每一个孩子的分工和参与度，也是决定了他能否学好本节课的关键。显然，这一切都不是老师能够随时了解和掌握的。

而在平板支持下的一对一课堂教学中，老师站在讲台上，不时地点击电子白板讲解知识点，学生每人面前摆着一台平板电脑，页面内容与教室前面的白板遥相呼应。学生时而触摸屏幕查看文字显示或是视频资料，时而点击按钮写下自己的答案或对相关内容截屏保存。师生互动，快乐写在学生的脸上。课堂问题出示后，学生用平板电脑，先与同学探讨解题思路和方法、再独立完成题目提交答案;习题讨论结束，随堂练习开始，通过教师点击电子白板上的功能按键，习题快速下发到学生的平板电脑上;完成后，学生通过网络将习题上传后台系统，经过后台系统的整理，教师可选择性地将习题全部展示出来，再集中讲解;最后学生点开习题系统，答对题目的可以选择备用习题加深理解，答错误的同学则要改正刚才的题目，由系统进行批注。避免了传统教学中个别学生回答，其他人跟风的弊端，可以实时做到全面参与。对于答案的准确性，通过后台的统计功能，教师可以随时将答案统计呈现出来，及时掌握每一个学生对知识准确度的掌握。并且有針对性地进行课堂讨论或者个别纠错辅导。

传统印象中师生相对、你问我答，严肃、紧张的课堂气氛，完全没有出现在这短短40分钟的数学课上，同学之间、师生之间，参与者无不兴致盎然，课堂效果显而易见。

在合作学习方面，相比传统个人电脑，平板电脑还可以实现分组教学，这种分组，可以由授课教师课前设定，也可以根据之前学生表现不同实现分组，学生分组后领取不同任务，及时的信息反馈、海量的资源应用等优点能够比较好地支持合作学习。借助平板丰富的功能，教师也能准确、方便地了解每一个学生参与情况、任务分担和完成作业的情况，并与学生一起对其进行评价，这让学生的主体地位出现了一些变化，又可以成为课堂作业的评价者，也让老师对学生的评价有了实际的依据，评价更加准确合理。

二、一对一数字化教学解决传统教学的弊端

传统课堂中，避免不了操作实践的环节，每一个学生操作方法是否正确，存在哪些问题？此外，课堂演示中，传统教学存在着的三个弊端即操作的可重复性、参与性和准确性，这往往也会消耗老师的许多精力和课堂上的宝贵时间。

（一）在“搭配中的学问”一课，这是一节实践活动课，根据三年级学生的思维特点，在寻求解决问题的方法时，意在让学生通过借助摆学具、画“搭配图”等方式，逐步抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。那么从开课的导入，就需要让学生明确搭配的目的和方法准确简洁的必要。而这些，如果依靠传统教学手段，无论从学具的制作和演示，都是很麻烦的。而如果仅仅依靠PPT的展示，课堂效果又是极有限制性的。学生答，老师操作，会影响课堂的趣味性和学生参与的热情;如果指名到黑板演示，那么只有个别的学生可以参与，其他孩子的参与情况依然不得而知;如果通过简单的画图演示，那么呈现的只有思维的结果，而思考的过程和操作的过程，同样不得而知。

在一对一平板教学中，依靠同期录制的功能，学生不但可以展示自己个性的搭配想法，而且可以通过对比展示，显示每个人不同的搭配思路。在令人兴奋的、有趣的视频播放中，又能调动每一个学生的积极观察和思考，发现搭配的目的和方法的简洁性、必要性。对出现问题的结果提出有针对性的意见，而犯了错的学生也非常乐于接受。

（二）小学阶段，三角板、量角器的使用也是教学的重难点，打好这些基础，是学生学习平面几何的良好开端。也正因为如此重要，许多学生如果不能及时学会正确的使用方法，会为以后的学习带来很多障碍。不会使用量角器，学生无法从直观上正确认识锐角、直角、平角，就会影响学习平面图形。不会使用三角板，就不能正确认识平行和垂直，在平面教学中，最大的问题就是不会找画平面图形相应的底和高，那么面积教学又如何开展呢。老师都了解这其中的利害关键，但限于传统教学的手段，教师只能演示几次，演示的效果限于学生观察的角度及专注度又不相同，每个学生的操作情况教师在巡视中又只能顾此失彼，何谈提高课堂效率？

得益于平板电脑的一对一互动教学，首先，每个孩子都可以在课堂上通过平板直接观看教师通过软件操作演示使用方法、操作过程，通过软件操作，也可以避免操作过程中由于学具等问题带来的影响，提高学生观察的专注度。其次，学生可以通过自己平板电脑中的软件操作使用器具进行操作，也可以实际动手操作，由于软件的辅助功能，同样可以避免学生操作的误差。即使有困难的时候，学生也可以通过回放老师的视频，及时掌握方法，突破难点。最后，通过屏幕录制的功能，教师可以全面的掌握学生的学习情况并且共同反馈。

（三）进入高年级，学生要接触许多立体图形的知识，比如长方体正方体表面积、体积都是比较抽象的概念，通过授课要使学生树立探索学习的思想、通过具体的实践活动，使学生了解表面积和体积的实际含义，理解表面积和体积概念，掌握公式的推导过程计算法。依靠教师的传统演示，学生是很难切实理解这种抽象概念的，而在一对一数字化教学环境下，通过一对一的数字化教学，可以实现虚拟实物的多角度的展示，学生拖动界面图例不断将立体图形展开、合上、旋转、平移，结合转件设置多观察教师与学生的资源共享，有利于学生实践与动手能力的提高。

（四）教学过程中，老师要面对不同的学生，不同的学生有着不同的学习能力和学习基础，他们对知识的掌握也自然有快有慢，面对不同层次的学生，现代教育主张采用分层教学和分层辅导。在传统教学中，更是由于实际的国情，我们每个老师都要面对几十个学生，要想实现分层教学，老师的命题量和批改难度就会成倍上涨。所以在传统教学模式下，想要实现分层教学是不容易的。而随着平板电脑进入课堂，分层教学的难于实现将得到改善而不再是纸上谈兵。授课教师可以将练习题按难易程度分为基础题、重难点题、拓展题，为不同的学生布置不同的习题，学生通过平板电脑直接答题。任课教师在后台系统上能够看到每位学生的答题情况、答题时间，掌握全班答题情况的分析数据，并根据实时反馈进行辅导和讲解。课后还可以将课堂表现、答题情况发给家长及时获知，在平板模式下，答案都被系统记录下来了，成绩得以全面记录，并且方便比对、追踪、分析。

这样家校联合，也可以更好地辅导学生学习。因此，采用平板电脑教学可以得到学生对学习情况的直接反馈，更好地做到因材施教，更好地完善分层教学和分层辅导。

总而言之，使用平板电脑实现一对一数字化教学模式上课，知识的要点简洁明了，当场记不下来的笔记可以现场截屏，不至于错过接下来的听课内容。传统课堂结构被改变，学生的自主学习被真正促进，每名学生都能够成为课堂的主人和参与者，而不仅仅是看客。以往老师布置课堂练习，有些学生偷懒也不知道，但现在不仅知道哪个题出错率高，连大家的快慢都知道，便于老师及时掌握孩子们的知识学习情况，大大提高了课堂效率。

参考文献

[1]陈珊珊.现代教育技术支持下的初中物理实验教学研究与实践[D].华中师范大学，2016.

[2]王龙.平板电脑在实践教学中的应用[J].卷宗，2016（4）：172—173.