简析构建语篇能力视角下的大学英语文化教学模式

聂章威 蔡容龄

摘 要：随着经济全球化发展趋势的逐步深入，英语的普及率也得到了大大地提升。为了适应这一时代发展的需求，对当代大学生进行较为深入的英语文化教学已经成为当前众多大学教师应当考虑的首要问题之一。而构建语篇能力作为大学英语教学的重要目标之一，也应当受到充分的重视。本文将就构建语篇能力视角下的大学英语文化教学模式进行相应地分析。

关键词：语篇能力 大学英语文化教学

就传统的大学英语教学而言，其更加注重对学生语言能力的培养。但随着人们思想观念的不断提升，培养学生社会文化能力也受到了同等的重视。就目前各种实验研究，我们发现，培养学生的语篇分析能力是十分有必要的。一方面，其促进了学生对于课文信息的理解、分析与掌握，进一步的推测能力，帮助学生逐步提升了自我的语言能力。另一方面，也是较为重要的，在进行语篇分析的过程中，学生作为跨文化阅读者能够更加深入地了解外国文化，从而实现文化间的沟通与理解。那么，我们究竟应该采取怎样的措施呢？具体如下：

一、构建语篇能力视角下的大学英语文化教学模式

所谓语篇，简单来讲，就是指一个语言整体，通常情况下，其是由一系列连续语段或者句子构成。就各个句子的形式而言，其整体上处于相互衔接的状态，而语义上则有连贯之势。在大学英语文化教学过程中，利用阅读这一形式从而帮助学生构建语篇能力已经成为众多英语教师的首选方式。就大学英语文化教学而言，我们需要注重以下几方面：

（一）语篇分析

众所周知，传统的课堂教学模式当前依然处于主导地位。因此，相关教师应当利用课堂授课尽可能地帮助学生提升自己的语篇能力。通常情况下，在英语阅读教学过程中，相关教师往往会采取“自下而上”分析法，简单来说就是按照字、词、句、段落这一顺序进行文章的细致讲解。这种讲解模式对于培养学生的语言能力是极为有效的，但对培养文化素养而言，过分重视文章词句、结构反而导致学生失去了阅读文章的兴趣，其效果可谓是事倍功半的。因此，在实际的教学过程中，相关教师应当帮助学生在大致阅读了文章的基础之上，对文章的主旨以及中心思想等进行一定程度的总结，从而帮助学生更为深入地融入外国文学所营造的氛围之中，进一步提升自我的语篇能力。

（二）任务式教学法

就语篇教学的内容而言，其主要包含了以下两方面：文化语境和情境语境。所谓文化语境，具体来说就是指某一特定语篇内所涉及的社会风俗、宗教文化、政治历史、地理环境、价值观念以及思维方式等。简单来讲，即为语篇的文化背景知识。众所周知，文化背景知识的掌握对于学生正确地分析与理解语篇而言是极为重要的，正如胡文仲先生曾说过“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”众所周知，此类文化背景知识的讲解可谓是极其耗费时间与精力的，这主要是因为内容过于繁多与琐碎。在大学英语课堂教学时间极为有限的当下，想要在课堂上进行文化背景知识的详细讲解是较为困难的。因此，相关教师应当摈弃传统教学模式下教师为主体的教学观念，明确自身作为指导者与帮助者的身份，引导学生充分发挥自身学习主体性的作用。因此，相关教师可采取任务式教学的模式，将文化背景知识的获取作为任务供学生在课前完成。具体来说，学生可以以小组为单位，进行信息的搜索与获取。在大数据时代背景之下，信息资源的获取方式可谓是五花八门的。具体来说：首先，学生可以利用图书馆进行相关书籍参考资料的阅读。其次，利用现代信息技术进行信息的检索与搜集，不仅大幅度地缩减了查找资料的时间，其网络信息资源的丰富性与多样性在很大程度上还弥补了图书馆书籍资源有效这一弊端。就文化背景知识的获取而言，一方面，学生在了解文化背景知识的过程中，其语篇能力便随着阅读数量以及质量的变化呈现出大幅度的提升。另一方面，在了解了文化背景之后再进行相应文章的阅读对于学生深入理解文章主旨、内涵而言更为有利。

（三）多媒体技术的应用

除了上文中提到的在大学英语文化教学过程中，相关教师可以采取任务式教学的方法，帮助学生进行文化语境的学习之外，利用多媒体技术促进情境语境教学也是有其必要性的。近年来，随着互联网技术的不断更新与发展，多媒体技术在我国各个领域内的普及率得到了极大地提升，除了娱乐、医学、金融等领域之外，其在教育事业中的应用也越发普遍。微课作为多媒体教学的重要内容之一，其优越性是其他教学模式所不可比拟的。在微课教学中，相关教师可以将教学过程录制成视频，并且将其发布于网络上，供有相关需求的学生进行学习。学生可以通过反复地观看相关教学视频，在教师的指导下一步步累积与构建自身语篇能力。除此之外，教师还可以利用微课中的海量教学资源进一步丰富其教学内容的宽度与深度。

（四）小组合作学习法的应用

除了上文中提到的对多媒体技术、任务式教学法加以合理利用之外，小组合作学习法的应用同样有效。传统的大学英语教学模式下，学生长期接受着教师的半灌输式教育，从而忽视了自身学习主体性的重要性。这种现象的存在在很大程度上抑制了学生学习兴趣，从而进一步导致其课堂参与度低下，英语课堂教学效率不高等问题的产生。而兴趣作为最好的老师，其应当受到充分地重视。因此，在实际教学过程中，教师应当对小组合作学习法展开合理的运用。具体来说，教师可以按照一定规律对学生进行分組，或者是由学生自行分组，且在合适的期限内应当进行重新分组整合。在此基础之上，各种小组讨论、辩论等活动都可以以小组为单位举行。比如在英语阅读教学过程中，相关教师可以安排学生对此文章进行自主阅读，在阅读结束后学生需要展开相应的讨论活动，且讨论内容不仅包含了对文章的词汇、句型、语法的分析等，还可以涵盖文章主旨、写作背景、作者人生经历等人文性较强的内容。在小组合作学习模式的应用之下，学生的学习氛围是较为轻松愉悦且高效的，在此基础下，其可以对自身的想法畅所欲言。一方面，学生的英语语篇能力在多次的阅读、分析与讨论中得到了潜移默化地提升。其次，开展合作学习讨论不仅是为了帮助学生进行认知，其在很大程度上还培养了学生的合作能力，从而进一步满足时代发展的相关需求。

（五）信息反馈

在传统大学英语教学过程中，学生与教师之间可进行随时沟通的机会是极少的，这便导致了部分学生在日常的学习过程中往往缺乏专业的指导。为了有效解决此类弊端的存在，相关教师可以对多媒体技术中信息反馈技术加以充分地运用。就信息反馈而言，其包含的内容可以是各种各样的。具体如下：首先，相关教师可以根据自己的意愿制定相应的反馈表，反馈表中可以包含对学生的相应提问，如你认为课堂教学模式是否合理？你认为怎样的教学模式才是最为理想的？你对教师的授课是否满意？学生们可根据自身意愿对此类问卷进行填写。且该问卷的填写皆采用匿名形式，这在很大程度上保护了学生的隐私，使其毫无顾虑地表达自身想法。在明确了学生对课堂教学的看法之后，相关教师可以进行适当地调整。其次，在学生课后学习遇到相关问题时，其可以通过此类反馈软件与教师进行适度地沟通，从而完善自身对阅读文章主旨、情感等内容的看法，避免错误理解。

综上所述，就目前我国大学英语文化教学的现状而言，其中依然存在着许多问题，如上文中所述的相关教师过分重视对学生语言能力的培养，从而忽视了其文化素养的养成。因此，针对这一问题，相关教师可将文化语境教学与情境语境教学相结合，从而进一步推动其语篇能力的构建。

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