知识经济时代基于云班课的基础英语SPOC模式的探讨

摘  要：信息技术的运用给当前教学模式带来了变革的可能性，其最大的变革便是突破传统授课学习的时空局限性，实施课堂和在线网络资源的混合式教学。笔者结合近几年基础英语SPOC模式的教学实践，探讨了有效开展基于SPOC的基础英语翻转课教学的几点体会。

关键词：云班课; spoc;基础英语

一、引言

基础英语课程是英语专业的核心主干课，而传统的基础英语教学一直以来都是采用“以教师为主导”的教学模式，教师在学生学习过程中充当着权威的知识传授者的角色，学生更多是被动学习。学生获取教学资源主要来自于教材，缺乏真实的语言环境。在这种背景下实现对学生教学更是难上加难。数字化时代背景下，智能手机已经成为大学生学习和生活中不可或缺的一部分。智能手机为学生的学习和生活提供便利的同时，也滋生了“低头族”的出现。高校课堂上学生玩手机的现象相当普遍。如何在教学中将手机变成学习工具，引导学生利用碎片化时间学习，从而提高学生的课堂参与度与学习效率。

二、云班课介绍

云班课以教师在云端创建的班群和班课空间为基础， 可通过移动设备终端为学生提供课程订阅服务以及课件、视频音频资源，推送作业。该云平台可跟踪学生的学习进度、记录学生的学习轨迹， 并对学生的学习情况进行自动评价。这种教学方式有利于激发学生利用移动设备终端进行学习的热情，提高师生之间、生生之间互动的频率与效率，实现教学中的即时互动、即时反馈评价。基于云班课的“翻转课堂”区别于传统课堂教学模式具有学习资源多样化、学习时间自由化、学习个性化、学情反馈及时化等特点，教师可以根据学生的反馈及时调整教学设计，真正做到以学生为本，引导学生开展自主学习。

三、 SPOC及其优势

SPOC （Small Private Online Course）， 即“小规模限制性在线课程”，最早是由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出并使用。作为数字时代的产物，SPOC起源于MOOC（Massive Open Online Courses），“即大规模在线开放课程”。从概念上说，“small” 和“massive”相对应，指的是学生规模;学生规模在几十人到几百人的为“small”。 “private” 和“open” 相对应，指的是课程准入性条件;对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入课程的为private，反之，不设置限制性准入条件为open。从二者的区别可以看出，SPOC是对MOOC的继承与发展。MOOC教学主要是学生在校观看教学视频，是单纯的在线学习，比较适合自主学习能力较强的学生，对自我管理能力及基础较差的独立学院学生来说收效甚微。与MOOC不同，SPOC创新了教学模式，教师可以根据学生的水平和需求，因材施教，调控课程的进度和节奏。

四、以云班课为基础的基础英语SPOC模式的理论基础

20世纪70年代美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出了五个著名的假说，其中最重要的是输入假说。克拉申认为，二语习得者一定要接触到略高于其现有语言水平的输入，该输入被定义为“可理解的语言输入"（ comprehensive input ）。足够的可理解性输入是语言习得的唯一方式。虽然这一理论受到诸多质疑，但它强调了输入（input）在二语习得中的重要性，这就要求教师为学习者提供的输入材料是学习者能够理解的，即输入材料的难度不能过大，也不能过于简单，要略高于学习者现有水平。

2014 年文秋芳教授创建了具有中国特色的外语教学理论 “产出导向法” （Production-oriented Approach），简称 POA。“产出导向法”理论中，教师起到中介作用，对学生的学习活动进行驱动、促成和评价。“产出导向法”理论的核心是学习者在线自主学习，学习者可以在云端通过各种形式进行互动和交流，完成自主学习任务。而教师则起到中介作用，通过移动终端收集学习者的产出任务，并要求学习者在课堂上以口头报告、辩论、role play等方式进行展示。教师对学习者自主学习任务的完成情况进行点评。

五、开展基于云班课的基础英语SPOC模式的体会

笔者根据两年的基础英语课堂云班课实践，总结以下几点体会。

（一）制作并发布学习任务。教师首先制定每一单元的教学目标、教学重點和难点，学习任务，然后将这些信息发布到SPOC平台上。学习者可以通过这些自主学习任务，做好课前的准备工作。学生根据自己的实际情况，灵活安排时间。以基础英语课为例，教师课前发布的信息可以包括网址链接、视频及音频资源、ppt课件等。

（二）利用“答疑/讨论”功能为学生搭建沟通互动平台。学生对在自主学习过程中遇到疑难问题进行提问，教师和其他同学都可以进行解答和讨论。同时教师将这些疑难问题进行分类汇总，以便拿到课堂上以小组讨论的形式进行答疑解惑。

（三）疑难问题的归类及整理。SPOC 平台具有过程记录及统计分析的功能，教师根据学生自主学习任务的完成情况，提出课堂教学针对性对策。在此过程中，教师起到引导作用，对在线自主学习进行调控，即时设计出具有针对性的研讨和答疑。

（四）课堂教学。教师根据课前学生自主学习中出现的难点及讨论中的疑惑点，结合本单元教学目标，确定单元产出任务清单。同时，教师在课堂组织小组讨论，针对学习者自主学习过程中出现的困难和疑惑进行讨论。教师通过课堂提问的方式，检查学生云班课中课前学习任务的完成情况，引导学生就云班课中的自主学习任务在课堂进行小组讨论，以提高团队协作能力，锻炼思辩能力，深化知识，调动学生的积极性。

（五）课后测试。一个单元学习结束后，教师就该单元的知识重点设计试卷，并发布到云班课中进行在线测试，以了解学生最终学习效果。同时发放调查问卷，以收集学生的学习体验、建议及反馈，为下一单元课程设计做准备。

六、结语：

在基于SPOC的基础英语翻转课堂教学的教学实践中，教师可以根据学生的水平和需求，因材施教，设置并调控课程的进度、节奏和评分系统，使学生获得更加完整、深入的学习及情感体验，有利于提高课程的完成率，有效提升学习者的学习效率。

参考文献：

[1] 郭文革，沈旭东.MPOC：大规模私有在线课程的设计与运营[J].现代远程教育研究，2015（1）：22-32，71.

[2] 苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航.基于MOOC+SPOC 的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015

[3] 文秋芳输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）： 3-12，98.

作者简介：

苗昱佶（1976.2-），女，讲师，外国语言学及应用语言学。