浅谈“任务驱动”教学方法及其在高中 信息技术教学中的应用

张民彬

摘 要：文章介绍了“任务驱动”教学方法的内涵、实施必要性、理论基础等。然后根据作者的实际教学经验，阐述了“任务驱动”教学方法在高中信息技术课教学中的运用策略。

关键词：任务驱动;建构主义;素质教育

一、“任务驱动”教学方法

高中信息技术课是一门实践性强、创造性丰富、具有明显时代发展特点、紧随科技潮流的一门新兴学科。这就要求参与这一学科教学的工作人员不能继续沿用某些基础学科传统的、死板的教学风格，要对单调的讲授方式加以改进。在高中信息技术教学中始终采用“任务驱动”教学方法，在教学过程中能收到良好效果。

（一）什么是“任务驱动”教学方法

“任务驱动”教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上，联系实际情况而提出的教学方法。其根本方法是：学生在完成教师布置的任务的同时结合教师下发的导学案来完成课堂内容，主要是引发学生的学习兴趣。在真正的教学过程中，让每一位学生带着导学案里的任务去完成学习，以达到掌握课堂内容的目的，教师应该在课前把导学案下发给每一个学生。在这样的教学过程中，让学生先自主完成教学内容，教师再根据教学内容慢慢讲解，逐步深入，从而达到教学目的。这也符合教师常用的一种教学方法“探究式教学法”。在这种教学模式下，教师要找出教学的难易点。教师处于任务中的主导地位，以学生为主体，帮学生培养独立分析问题和解决问题的能力。高中信息技术这门课，本身就是一门很前沿的學科，并且实践性也很强，我们要紧跟时代步伐，与时俱进，发挥时代特色。

（二）运用“任务驱动”教学方法的理论基础

“任务驱动”教学方法是教师根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》文件的要求并结合长期的课堂教学经验提出的。

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》自颁布以来，“任务驱动”教学方法对发展我国信息技术的教学和研究起到了积极的作用，值得推广和发展。信息技术课程教学的主要任务是加强和大力培养学生对信息技术的感性认识，让学生充分认识到学习信息技术的重要性，以及在当前社会中的作用，认识到信息技术对我们日常生活和对未来社会的重大改变。学生通过学习信息技术这门课程，让信息技术更加贴近学生的生活和学习实际，从而激发学生的学习动力。在学习过程中，教师要注重展现信息技术的创新和信息技术在实际应用中的人文精神，提高学生思想道德素养，使学生逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。当然，作为信息技术教师，我们要认识到教学不仅仅是让学生学习计算机，而且要让学生把计算机知识融入现实生活中的各个环节，不能简单理解成为应试而学习，而是要让信息技术成为我们的一种应用工具。信息技术要注重培养学生的思维能力和探究能力，让学生创造性地去学习，鼓励学生积极表达，协作解决问题，让信息技术与其他学科的学习紧密结合起来。在教学过程中可以设置多种评价方案，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流应用的过程中自己解决一些实际问题，以提升学生信息技术核心素养，为学习和持续发展奠定基础。教师要循序渐进地去教学，思路清楚，方法得当，脉络分明。我们不是让学生在很短的时间内学习一门计算机软件，而是让学生通过“任务驱动”去分析问题，去发现问题，去解决问题，从而完成教学任务和教学目标。

（三）“任务驱动”教学方法是一种经典教育理论

大家都知道，现代教育理论是“以学生为中心”，紧紧围绕这个中心为学生服务。教师要根据学生的自身需要，创造出不同的环境和情境，要顺应时代潮流，构建比较完整的学习规律，让学生认识到知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的环境和社会背景下，通过自己的努力和学习获得的。教师要有教学设计和情境设计，发展学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，创设符合教学的情境，诱导学生自己去发现规律。“以学生为中心”要求把学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识体系的主动建构者。教师在知识的传播过程中只是传授和解惑，学生才是学习的主动构建者，在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助的作用。学生利用教师所创造的情境对话协作环节发挥学习的积极性、主动性和创新性，最终达到有效地实现对所学知识的意义建构的目的。这种现代化的知识学习理论，在世界各国受到普遍重视。在我国，目前正处于“应试教育”向“素质教育”的转变时期，建构主义理所当然地受到教育界的重视。

二、高中信息技术“任务驱动”的具体应用

（一）教师在“任务驱动”中的主导地位

“任务驱动”教学方法的应用，是为了学生的发展。教师是导学案的制作者，并用课本的知识点为学生创造情境，但不同的学生自身发展不同，教师要实时掌握学生的各种情况，根据他们的需求创造多个任务，让学生选择适合自己的任务去完成。现在的信息技术课本内容少，但覆盖的知识点非常广，这就要求教师根据当前最前沿的信息去诱导，帮助学生完成任务，让学生把学到的知识应用到现实生活中，从而提高学习素养。

笔者谈到的创设任务是“任务驱动”教学方法运用过程的第一步，同时也是运用该方法的关键。教师应掌握本学科的教学目标、难易点、重点，并完成自己的设计任务。目标要明确，要以激发学生的学习兴趣为目的，在设计任务的同时达到教学目标，使任务与现实生活相适应。例如，笔者在讲中文Word 2003中“段落格式”一课时，在最近一期《中学生作文通讯》中选取了一篇段落格式编排较好的文章录入计算机，然后复制一份，并将其段落格式与原文设置一样，利用网络教室软件，将未设置的页面和已设置好的页面一同显示在学生机屏幕上，然后发问：“同学们，这两篇文章的相同点和不同点是什么，假如你是主编，你会选用哪一篇呢？”然后向学生提出任务“如何将未进行段落格式修饰的文档进行修饰呢？”这样设计的根据是，首先，《中学生作文通讯》是我校学生普遍阅读的杂志，从中选取例文，使学生对“任务”产生亲近感;其次，两篇文档的好坏是由学生自己评价得到的，不是教师强加于他们的思想，这样学生自然会产生完成任务的欲望。在学习中文Word 2003“图文混排”中，笔者选取的任务是高一地理中的一篇课文，要求学生按照课文样式去完成。笔者选择的任务能引起学生的学习兴趣，并与其他科目相结合，学生在完成任务时有很高的欲望，能充分发挥主观能动性，教学效果比备课时的预计效果还要好。

根据教学实践，笔者认为教师在创设任务时应注意以下几点：

1.创设“任务驱动”要目标明确

在设计“任务”时要有一个总的目标，确定学生在完成任务的同时，能取得什么样的效果。根据总体目标，把每個任务融合在不同的小组中，让学生讨论、合作来完成任务。学生的每一项任务由教师点评，课堂中的任务要当场消化，还要通过评价机制来奖励完成好的小组，从而实现教师所设计的总体目标。

2.“任务驱动”要体现学生的可操作性

俗话说“百看不如一练”，信息技术的实践性很强，“纸上谈兵”的学习是行不通的。因此，教师在设计任务时，一定要选择一些可操作性强的任务让学生去完成。比如，教师在汉字输入法教学中，一定要让学生进行实践才能完成教学任务。

3.“任务驱动”要符合学生的特点

每一项任务都要严格根据学生的学习情况来设计，因为每个学生的实际情况不同，设计的任务也要不同。就笔者所带的学生而言，有农村学生和城市学生，农村学生相对来说底子比较薄弱，接触到的信息技术知识较少，而城市学生接触到的知识比较前沿。针对这种情况，教师设计出来的任务要符合学生的需求，好学生与差学生同时兼顾到。作为教师，要充分考虑这些前因后果，设计出的任务一定要符合学生的认知水平，使学生在学习中没有压力。

4.“任务驱动”要注重培养学生能力

笔者在这里所提出的“任务驱动”是让学生自主学习、自主探索，在学习过程中自主完成创新，以提高综合素质，达到全面发展。当然任务的提出要针对不同学生的能力，每一项任务都要用逐步渗透的方法，最终实现“任务驱动”。

（二）要以学生为主体

对设计好的导学案、布置的各项任务，教师在教学中如何正确地组织和引导学生来完成是关键问题。每一项任务的目标要明确，始终围绕学生完成任务，要让学生感觉到他们是任务的主体，教师只不过是个任务的指引者，要有意识地培养学生的团队精神。对在完成任务过程中表现比较好的同学应及时给予必要的表扬。对个别差生应积极鼓励，适当提示，随时帮助，引导并鼓励学生用多种途径来达到完成任务的目的。争取使学生在完成任务的过程中，自身的知识、技能、思维和情感等各方面都得到锻炼。长此以往，就会逐渐使学生成为学习的主人，教师也真正解放出来，才能真正达到素质教育的目的。

（三）以鼓励学生创新为原则，采用灵活的评价方式

在评价标准上，教师对学生完成的任务要按一定的标准去评价。在这点上，评价方式只能参考试行大纲的有关规定，要把学生的创新性和发展学生的个性放在首位。对学生完成情况做一个整体评价，对有创新的学生要积极地去鼓励，对没有完成任务的学生我们也要找出原因，帮助其完成，这样才能均衡发展。

总体而言，教师是主体，这就是“任务驱动”的教学方法。这种教学方法不仅仅体现在信息技术这门课中，也体现在其他学科中，教师的目的是培养学生的知识技能，提高他们的综合素质。

参考文献：

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[2]李  丹.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用探讨[J].魅力中国，2018（16）：113.

[3]朱 锋.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用[J].中学教学参考，2016（23）：120-121.

[4]汪志成.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用[J].中学教学参考，2017（6）：79.