刍议小学数学教学的“减负增效”

李彦青

摘 要：文章先对减负增效的含义作了阐释，接着对减负增效的关键环节进行了浅议。然而这只是教学改革的一项内容，是提高小学数学教学质量的手段之一，除此之外还有许多因素影响着小学数学教学。

关键词：小学数学教学;减负增效;根本途径

2018年全国两会中，教育部部长陈宝生亮相“部长通道”，就“减负”这一热点话题答记者问。陈宝生对“负担”的概念作出界定，并对比去年，就今年教育部减负工作的方向及重点作出介绍。由此可见，“减负增效”已经成了课程改革的重要内容，我们教师要从思想上高度认识它的重要性和紧迫性，但也不能操之过急。如果没有理解新课改的根本理念，容易使课堂教学产生误区，让学生产生误解。如何正确理解新课改“减负增效”的本质含义，真正做到“减负增效”，我在此谈谈个人的几点浅见。

一、 正确理解“减负增效”的含义

第一，应该明确“减负”减的是和教学规律相悖、不符合学生身心发展规律、超出教学大纲要求、额外增加的这一部分“负担”。“减负”是减去拔高学生身心发展预期的学习任务，减去课内外学习机械重复的练习题，减去和学生智力开发无关的教学内容，要求教师摒弃不合时代发展的教学方法，彻底去除以考试成绩为唯一评价标准的错误做法。第二，正确把握“增效”增什么。对于教育来说，我们要培养全面发展、身心健康、对社会有用的人，在加强对学生思想教育的同时不能忘记教学质量，教学质量是一个学校的永恒主题。这意味着小学数学教学要从应试教学中走出来，用一种更科学、更合理的教学方式和结构来改變以往单一的数学课堂。这要求人们要从根本上改变只看重学习知识，忽略培养学生的创造性思维;只看重智力培养，弱化品德教育;只看重学生的考试成绩，淡化学生身心发展变化等违反教育规律的做法。要特别重视对学生进行思想素质教育，使其成为有健全人格和高尚情操的有用人才。“减负增效”这两个词语本来都是独立的，只是当它们放在一起时，意义可就不一般了。“减负增效”，通俗地说就是减轻学生负担，增加教育效果。“减负”是新课改的必由之路，“增效”是新课改的最终结果。“减负”是“增效”的基础，“增效”是“减负”的动力，二者相互促进，相互依存。

二、小学数学教学“减负增效”的根本途径

在小学数学教学中，怎样高质量完成任务，为学生创造一个轻松愉快的氛围，从根本上减少机械重复的练习，是一个必须认真研究的课题。我觉得“减负”的关键是保证高效率的课堂，只有课堂保证效率才能彻底减轻学生课内外学习负担，这也是实现新课改“减负增效”的根本途径。落实以下几个关键环节，才能真正提高课堂效率。

（一）认真研读教材，吃透教材

一是认真钻研大纲，明确教学目的。作为数学教师，备课时第一要明确教学目的，第二要思考为完成教学目的应采取哪些方法。这就要求教师认真学习教学大纲，能在大纲的指引下完成教学任务。

二是全面地分析和研究教材。数学不仅具有逻辑性，也具有系统性，因此数学教师要按照由整体到部分，再由部分到整体的顺序吃透教材，做到心中有数，认真备课。并掌握“部分”和“整体”正确关系，熟知小学数学教材的整体结构和编排体系。

三是把握重点，突出难点。衡量一节数学课是不是成功的重要因素就是重点是否明确，难点是否突出，有没有达到教学目标。所以我们在备课时，一定要注意把握好重点，突出难点，保证取得预期的教学效果，从而完成教学目标。

四是灵活地使用教材。为充分调动教学双方的积极性，取得最好的课堂效果，必须灵活地使用教材。灵活多变地使用教材也是一名优秀教师应具备的基本素质，只有这样，才可能实现教学内容、教学方法与手段的统一，才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性有机结合。

（二）精心设计，搞好教学环节

首先创设教学情境，成功吸引学生。数学中的教学情境，在生活中随处可见。第一，当教材中出现一个知识点，教师应该马上想到运用这个知识能解决学习生活中什么实际问题，把这些问题变成有人物的故事，使其成为一个教学情境，这样学生解决实际问题的能力也得到了培养。第二，要注意运用学生身边常见的情景来创设情境，如每年植树时，就让学生自身体验，去数一数种了多少棵、成活了多少棵树，量一量树与树之间的距离、每行树的总长度等。第三，运用学校举办的活动来创设情境。学校要举行运动会时，我便编了与比赛有关的练习题，庆祝儿童节时，我便编了与舞蹈、合唱有关的应用题目。这样创设情境，会让学生有亲切感，从而更好地理解题目。情境创设改变了以往教师教数学、学生学数学的模式，让学生在实际体验中“做数学”，它顺应新课程“做数学”“探索数学”观点。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。” 爱因斯坦也指出：“提出问题比解决问题更重要。”这些都说明创设疑问的重要性，而引起学生质疑的最好途径就是创设好的情境。有的“情境”一出现，学生会自然而然地产生疑问，如“老虎和狮子进行赛跑，谁跑得快？”。而有的“情境”出现不当，学生会一头雾水，抓不住重点，甚至产生了很多与需要掌握的知识毫不相干的问题。好的“情境”，它还具有连续的引疑效果，能把下一节甚至整个单元所要学习的内容疑问给引出来。

其次做到由浅入深，突出重点。例题是学生练习的示范性题目，是学生学习新课的关键，如果把例题学透彻，学生就可以举一反三，触类旁通。所以，教师心中应该明白教学重点、难点，在讲课时必须围绕教学目的，突出重点，突破难点。如教三位数除以两位数的除法时，对除数是任意两位数，应怎样进行笔算这一问题，教师应该明白试商是关键，除数是任意两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，且必须对齐数位;试商时将除数看作与它最接近的整十数，转化为学习过的除数是整十数的除法。教师抓住这些关键问题进行讲解和启发，学生就容易理解和掌握。在例题的教学上，教师必须通过各种手段调动学生积极性，启发学生思维，促使学生创造性地学习、主动地学习。在难点的突破上，应该放缓坡度，逐层推进，给学生做足思考的铺垫，避免学生由于难以突破而产生心理困惑。

再次运用最优的教学手段。最优的教学手段并不是电化教学手段或网络教学，而是最适合学情和当地情况的手段，所以也可以灵活运用传统的教学手段，通过综合利用各种教学手段，激发学生兴趣，引起学生质疑。这样也培养了学生的问题意识，引导他们积极主动地提出新问题，培养他们的思维认识能力，促进其学习能力的发展。

最后时间区分合理，注重课堂结构。一堂课45分钟，实践证明合理的区分方法是10～25分钟讲新课，10分钟与学生互动，10分钟用来练习巩固和反馈。这样分配时间更有助于做到精讲多练，学生有时间完成课堂作业，课后只需要自主复习，预习新课，就能彻底减除作业负担。我觉得这样分配时间教学效果很好，教师讲得精练明了，学生学得愉快轻松，知识掌握牢固透彻。

小学数学每节课的新知识点不多，有时候教师顾虑太多，不敢放手，生怕学生不能掌握，于是不厌其烦，反反复复地讲，甚至采取满堂灌模式，致使学生厌倦而疲勞，反而事倍功半，效率低下。

（三） 有的放矢，进行作业改革

作业的改革主要体现在作业的设计、作业的布置、作业的反馈和作业的管理等方面。

一是在作业设计上，教师要做到有针对性，突出重点，解决难点，力求少而精。课堂教学的效果体现在学生对知识的掌握情况如何，新授后的巩固练习是关键点之一。练习是巩固新知形成技能和技巧的重要途径，也是新授知识的延伸和继续，及时进行巩固性练习，不仅能培养学生的实践能力，又能增强学生解决问题的能力。

二是在作业布置上，教师应充分考虑学生的学习水平和学习能力的不同，分别布置基础题和选做题，基础题要求学生全部完成，选做题可以让其根据自己情况选择完成。分层次设计练习题，充分体现了因材施教的原则，充分体现了新课程改革中全体学生参与数学活动的要求，促使每位学生都体验了学习成功的快乐，发展和提高了数学能力。通过各种形式的练习，让教学的成效与练习的成效进行关联，让知识间的内在联系清晰呈现，学生不仅牢固地掌握了新知，而且可以达到触类旁通、举一反三的目的。

三是在作业批改上，教师应做到“有发必收，有收必改，有改必评”。批改要及时、准确，使用激励性评语，严禁让学生或家长代替教师批作业。

四是在作业的管理上，首先，可以建立“小组长把关制度”，小组长要认真检查本组同学作业的内容、数量、要求、完成情况等，有问题需全组讨论后决定，及时反馈给教师。其次，设立“各科家庭作业时间表”，由班主任负责协调各科作业，控制学生各科作业时间，避免顾此失彼的情况出现。这让学生在预估时间内完成了作业，从而更有效完成当天的学习目标。最后，举行“作业定期展览活动”，每周进行一次作业展评，给学生一个学习和展示的平台，从而激发他们的学习兴趣。通过交流，不仅树立了榜样，也让部分作业困难学生有了努力的方向。

三、结语

“减负增效”是全面推进素质教育的关键，“减负增效”不仅关系青少年一代的健康成长，而且决定了中华民族在国际竞争中的地位。我们要高度重视，积极行动，为国家和民族的兴衰着想，切实落实“减负增效”，为国家培养具有创新精神和实践能力，德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

参考文献：

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