普通高中学校育人模式转型路径探究

关键词：普通高中 育人模式  转型

对任何组织而言，改革喻示着挑战，也意味着发展的机遇，对学校亦如此。2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的颁布与浙江、上海两地考试招生综合改革试点方案的公布，标志着我国新一轮高考改革大幕的拉开。2017年秋季起，北京、天津、山东、海南等省市作为第二批试点省市开启新高考综合改革。2018年，更多省市进入新高考改革。作为高考改革的主体，普通高中学校既面临严峻的挑战，同时也将获得难得的发展机遇。学校应对新高考改革，不能是简单的应考策略调整，而是要进行育人模式的全面转型，只有这样，才能变挑战为机遇，促进学校的快速发展。那么，普通高中学校如何才能完成育人模式的全面转型呢？

位于北京市海淀区的玉渊潭中学是一所普通的公立完全中学，高中招生位次在海淀区居于中游;学生家庭背景及所处社区代表了北京最普通的市民阶层。面对新高考改革，该校坚持文化立校、特色办学，基于学生优势激发其内在动力，基于学生发展核心素养对学校的育人目标、课程教学和管理等进行系统设计，创新育人模式，初步实现了由普通到优质、再到品牌的加速发展，在一定程度上实现了“弯道超车”。以下以该校为例，对育人模式转型的路径进行分析。

一、以学生发展核心素养统领学校发展理念与课程教学

新高考改革不是拔地而起，也非空中楼阁，而是源于一定的教育教学改革基础。高中学校应顺应改革趋势，把学校的传统特点和优势与新高考理念进行对接和优化。为完成“立德树人”的根本任务，适应必备知识、关键能力、学科素养、核心价值之“四层”新高考考查目标，普通高中学校可以学生发展核心素养为抓手，对接学生发展核心素养与学校发展理念、课程建设、教学方式，创新育人模式。

1.学校育人目标与学生发展核心素养的对接

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学校育人目标是学校发展理念的主体内容，育人目标与核心素养的对接，就是以学生发展核心素养为指针，对育人目标进行阐释和分解，使之与核心素养的内涵沟通、衔接起来。北京市玉渊潭中学以“敦品为翠玉，砺学成渊潭”为办学理念，以“培养有理想，懂道理，会学习，强体魄的优秀中学生”为育人目标。为了实现育人目标与核心素养的对接，该校把“有理想”解读为规划人生，包括目标意识、规划能力、自我管理等具体内容;把“懂道理”解读为崇德致爱，包括家国情怀、责任担当、诚实守信等;把“会学习”解读为笃学思辨，包括科学精神、创新意识、实践能力等;把“强体魄”解读为身心健康，包括审美情趣、健全人格、健康体魄等。其中，“崇德致爱、笃学思辨”为该校校训，校训内含于学校的育人目标之中。上述育人目标的四项内容中，“有理想”与人生规划接近，“会学习”是学生终生发展的关键能力，“懂道理”是学生发展的必备品格，“强体魄”是指身心健康，这些内容皆内含于学生发展核心素养之“六大素养”之中，从而实现了学校育人目标与学生发展核心素养的对接，为学校教育教学提供了理念引领。

2.学校课程体系与核心素养的对接

与核心素养对接之后，此时的学校育人目标是经过阐释和分解的、以学生发展核心素养为内涵的人才培养目标。高中学校应以此为统领，构建学校课程体系，实现学校课程体系与核心素养的对接，为学生成长与发展提供载体。高中学校可把国家课程的校本化实施、校本课程和地方课程的开发整合起来，构建兼具时代性、基础性、选择性和关联性的立体、分层的课程体系。北京市玉渊潭中学为帮助学生学会学习、学会生存、学会创造与学会发展，以人生规划教育为主线，搭建了适合学生兴趣、特长和职业发展倾向的多样化、多层次的课程体系，开设了集目标激励、人格养成、能力构建于一体的基础性课程（包括基本素养课程和学科基础课程）、职业基本素养课程（包括创意与设计、艺术与审美、体育与健康、科技与创新、国际理解与学科延伸课程6个领域）、创新设计课程（包括学科学习、研究性学习、实践活动、学生社团以及课题研究、项目策划、活动策划等）与人生规划课程（包括职业体验、职业能力拓展等），体现了立体、分层、延伸、综合和跨领域的特点，为培养学生的核心素养提供了有效载体。

3.教学方式与学科核心素养的对接

课程的实施需要一定的教学方式来实现。不同的课程、不同的学科及学科核心素养，需要采取不同的教学方式和学习方式来达成。有学者认为，核心素养的形成不取决于学生学习了什么知识，而是从根本上取决于他是如何学习这些知识的。也就是说，核心素养的形成更多地取决于教师的教学方式与学生的学习方式。因此，在课堂教学与各类活动中，把各学科的核心素养与教学方式对接，以学科核心素养来引领教学方式与学习方式变革，成为普通高中学校研究和探索的重要课题。北京市玉渊潭中学聚焦学科核心素养，针对9个学科、40个核心素养要素，加强校本教研和培训，研究有效的教与学方式，提升课堂教学质量。学校还注重培训教师对学生思维能力的认知、培养方式与培养策略;重视通过问题化学习和情景化学习的结合来培养学生的核心素养;引导教师研究各种不同的学习方式，理清接受学习和发现学习、他主学习和自主学习、独立学习和合作学习、间接学习和体验学习之间的关系，对深度学习、主题式学习、项目式学习与混合式学习等前沿的学习方式进行研究与尝试，选择适合的学习方式和教学方式，以实现教学方式与学科核心素养的对接。

二、以生涯规划教育激发学生自信与发展动力

在新高考和新课改的背景下，生涯规划教育对学生未来选择与发展的重要性是不言而喻的。对于生源条件一般的普通中学而言，通过职业生涯教育和体验，让学生明确自身个性特点和发展优势，激发其内心自信和发展动力，显得尤为重要。在玉渊潭中学，生涯规划早已纳入课程，并贯穿学校教育、教学的始终。学校通过开设生涯课程、深度职业体验和生涯导师培训等方式，强化学生生涯教育。该校开设了学生公司课程、主持课程以及模拟飞行、航模、真人CS等一百余门与职业发展相关联的校本课程，并带领学生走访百家国内企业，为学生营造真实的职业生涯體验氛围。中科院高能物理研究所、北京电力展示厅、通信电信博物馆等10余家单位均已成为该校学生的固定实践基地。学校还开发了以生涯规划为主线的学生成长平台，设置了我的生涯规划、探索自我、探索职业和生涯决策等多个单元内容，向全体高中生开放，4年间共有672名学生参与其中，学生们探索自我，了解职业，认识高校与专业，学习决策和规划。

此外，该校注重培养学生的生涯基本素养，注重培养学生的学习能力、思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等各种职业基础能力，为学生未来的职业选择打下基础。如学校通过全球领袖培养项目“梦想与团队”，培养学生的领导力与责任担当素养;通过生涯规划与职业体验项目，培养学生的积极参与合作素养;通过国际理解与跨文化交流项目，培养学生的国际交流传播素养。该校鼓励学生自发成立学生公司已历6年，共有7届学生参加，涉及12类职业方向，40多个企划案，40个学生CEO，560人次的参与度，连续6年参加全国学生公司峰会。2018年6月，玉渊潭中学的三家学生公司参加JA中国学生公司大赛，其中青印公司自主研发的“三萃杯”项目战胜人大附中、清华附中、北京四中、北师大附中等15支劲旅，获得北京赛区第一名，体现了普通的高中学校学生的发展实力和良好生涯素养。“学生公司”课程已成为该校“职业素养课程”的大数据支撑。

三、以数字化、流程化管理为学校快速发展保驾护航

在信息时代背景下，学校领导者借助大数据、现代信息技术调整改革管理制度和机制，优化学校管理，以有效开发和充分利用校内外资源，服务于学校教育教学，提高效率，是学校快速发展的重要保障。玉渊潭中学以民主化、扁平化管理为基础，图书馆、食堂等都实现了数字化、流程化管理，自助借阅机和图书漂流柜方便了师生24小时随时借阅，使师生的图书借阅量大大增加。学校的食堂则通过采买-监督-供餐-反馈的数字化、标准化流程，让食堂餐品成为学生舌尖上的美食。该校在日常管理中通过网络办公自动化系统开发了众多业务流程，从办公用品申领到试卷印刷流程、从会议申请到派车单流程、从维修业务到专业实验室耗材申请流程，都体现出帮助一线教师提高工作效率的宗旨，方便老师“足不出户”就能解决实际问题，体现了学校管理的人文性和民主性，从而激发了教师工作的积极性。

学校还充分利用有限空间，开发了多个非正式学习空间，利用教学楼的楼道、楼梯拐角以及食堂等场所，设置了玉品轩、笃学轩、走廊阅读卡座、“乐在棋中”下棋角、海洋科技知识厅等多种学习空间，实现了“一室多用”，让学校处处承载课程，让学习处处发生，体现了校园建设的精致、美丽、实用和文化气息。如食堂既为学生就餐之处，又是学生学习之地，而且是不同学科、不同主题的课堂教学轮换之地，从而巧妙地解决了选课走班背景下教室不足的问题。

四、以深入推进特色建设提升学校办学水平

自2010年开展普通高中多样化特色化发展试验以来，我国普通高中在特色创建过程中形成了多种类型的学校特色，主要有学术类、人文类、科技类、外语类、艺体类和普职融合类等。 无论何种类型的学校特色，由于皆以特色课程或活动为载体，给学生提供多种选择机会和发展平台，所以，普通高中特色建设在推动普通高中多样化发展的同时，还会进一步推进普通高中课程改革，推进高中学校更好地适应新高考改革，提升普通高中办学层次和发展水平。北京市玉渊潭中学一直坚持并深化“优势教育”特色，坚持发掘学生优势、教师优势、学校优势和家长优势，扬长避短，激发潜能，在优势教育中发现、发挥、发展每个学生的独特优势，激发学生成长愿望和自我发展意识，从而促进其全面而有个性的发展。如在新高考“6选3”之20种选择组合中，学校鼓励学生强化优势，选其所长之学科，以发挥优势、发展特长。学校鼓励学生基于个人优势和特长成立学生公司，自主经营，提升综合素养，即是坚持优势教育的突出表现。

玉渊潭中学因长期坚持“优势教育”而使学生的综合素质得到大幅度提升，2016年该校高考成绩增值率在海淀区位居第一，2017年高考一本率比入口增加50个百分点，2018年达到62个百分点，实现了学生成绩的“低进高出”，被称为“京城教育黑马”，被评为海淀区特色发展最具影响力品牌中学，学生培养最具增殖力、学生成长最具幸福感的品牌校。由此可见，面对新高考和新课改，普通高中坚持并发展学校特色，把特色建设与新高考、新课改有机结合起来，不失为提升学校办学质量和教学水平的良好路径。

总之，从北京市玉渊潭中学的案例可以看出，面对此次力度空前的新高考改革，普通高中学校只有跳出“育分”的窠臼，站在国家“立德树人”的角度来看待新高考和学校教育教学，以学生发展核心素养为本，以育人为本，坚持特色发展，重视生涯教育，优化学校管理，全面改革育人模式，才有可能在改革的过程中实现“弯道超车”，实现学校的快速发展。

参考文献

[1] 姜钢.探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革[N].中国教育报，2016-10-11（03）.

[2] 王小飛，等.普通高中特色发展调研报告[M].教育科学出版社，2013.

[作者：崔玉婷（1967-），女，山东德州人，北京教育科学研究院基础教育研究所副研究员，博士。]

【责任编辑   白文军】