生命教育：让每一位幼儿幸福发展

文 毛金玲

日本幼儿教育家仓桥惣三主张“通过生活，学习生活，面向生活”，要让幼儿将自己的生活原生态地、丰富地、快乐地在幼儿园不断延展。创设最适合幼儿成长的环境，构建适合幼儿的教育，是教育者的共同担当与使命。生命教育，也就应运而生。基于这种教育观，笔者对幼儿园教学活动的开展有了更多的想法，打造生态化的幼儿园教学成了笔者的追求目标。

一、生态化教学的思考

如果把整个教育生态系统看作一个大循环，教学生态就是其中一个独立存在的小循环。生态化的教学，既是一种教学理念，也是一种教学实施策略，它是系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教学，是一种充分体现和不断运用生态智能的教学。在生态教学中，教师和幼儿共同营造教学的“生态”。在宽松和谐、安全自由的生态氛围中，学习过程与生活情境、游戏情境融为一体。因此，从教学意义上来说，生态教学坚持以幼儿为主体，使幼儿主动围绕学习内容与生命成长，在互动的、生成的、体验的、幸福的学习氛围中得到共同、持续、和谐的发展， 是回归自然生长、提升生命质量、关注持续发展、重视个性成长的理想教学模式。

（一）教学，是愉悦的生命体验

生命因教育而延续，让人的生命在自然性的基础上不断增加精神的生命、文化的生命、社会的生命和智慧的生命教育是生命的主要存在形式。教育的生命性必然要求生命化的教学，而体验则是进入生命的唯一通道。以生命为本的教学和体验是幼儿存在、发展及追求生命意义的根本方式。

（二）教学，是教师和幼儿的共同生活

幼儿园学习是幼儿生活中浓重的一笔。幼儿进入幼儿园开始了新的生活模式，他们在集体中生活，与更多的人交往，参与更多的事件，在这样的过程中大量地吸收信息，认识世界。这种学习模式是本能的、自然的、生态化的。由此可见，幼儿园的教学具有强烈的生活意义，教学的过程是幼儿生活的过程。教学要深入学校、家庭、社区、大社会和自然环境中，要全面开放，关注生命，回归生活，引起生命感动。教师与幼儿之间应该是一种息息相关、互生互补的共生状态，互相需要，互相支持，实现师幼互动、幼幼互动。

（三）教学，要关注每个幼儿的成长

幼儿园生态教学，关注的是每个幼儿在教学过程中的生命成长，包括他们的学习兴趣、学习方法、思维发展、合作能力、解决问题的能力等方面。在此过程中，每个幼儿都是活动的主人，要能够在教学中充分地展示自我、互助合作，每个幼儿都要能够被发现，被欣赏，被尊重，被丰富，教学过程成了每一个幼儿生命自我发展、自我生长、自我超越的过程。要达到这样的目标，教师需要做到以下两方面。

1.了解幼儿的成长需求

了解幼儿，可以从观察做起。日常生活、教学活动、游戏活动中幼儿的行为，都是他们内在需求的外在表现。教师可以利用教育笔记、幼儿成长档案等形式，将每个幼儿的特点记录在案，可以利用谈话、游戏等方式与幼儿互动，在活动中了解幼儿的个性特点，发现他们的成长需要。另外，与家长多渠道地沟通与交流，也可以帮助教师进一步了解幼儿的特点，为以后有针对性地采取教学方法提供真实的依据。

2.提供多样化的成长条件

要适应每个幼儿的内在需要，使幼儿在与教师、环境、材料等多种因子的互动中收获成长的愉悦。如在自主游戏中，操作材料的提供可以体现层次性，以适应不同能力水平幼儿的发展需要。集体教学环节中的问题设计，也要体现差异性，以保护儿的自信心。

（四）教学，应指向幼儿的多元发展

美国教育心理学家加德纳指出，人有多元智能，每个幼儿都是独特的、生成的、自主的、整体的个体，不能用统一的标准来判断幼儿的成长，也不能用统一的尺度来衡量幼儿的发展，要关注每一个幼儿在原有水平上的发展。

1.站在多元智能角度的评价

加德纳教授指出，要倡导一种完全不同的评价方法，让教育去适应每一个幼儿的水平，并让他们得到最大限度的发展。从多元智能的视角出发，我们可以清晰地看到每个幼儿都有与众不同的能力。例如，有的幼儿语言能力发展较好，有的幼儿对色彩有兴趣，有的幼儿有音乐天赋等。因此，在教学中，教师需以多元智能理论为基础，尊重幼儿的个性及其独特的智能组合。

2.生活中的教学

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。”因此，我们不仅应选择生活中的事物作为教学的内容，还要通过幼儿的生活来进行教学，既把生活作为教学的内容，又把生活当成教学的途径。

比如，午餐是幼儿园每天重要的生活环节之一，在进餐过程中，幼儿学习了关于食品的各种常识，学到了进餐的卫生习惯和礼仪。又如，初秋时节，满园的花香吸引着幼儿停下脚步。我们和幼儿一起观察花，让幼儿了解了花的颜色、形态和气味，引导幼儿认识各种花的特点 ，做到了“生活处处皆可教学”。

（五）教学，应注重课程游戏化

教育就如雅斯贝尔斯所说，是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。幼儿每天都在游戏，游戏是幼儿的基本需要之一，也是幼儿学习的最佳方式。幼儿园教学是教师根据明确的教学目标，将大纲上具有的生活性、整合性或直接经验性的教学内容通过一定的教学手段，有目的、有计划地传授给幼儿的过程。游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。虽然游戏和教学是两种不同性质的活动，但教学与游戏又有着本质的、内在的联系，都是为了促进幼儿身心健康、愉悦地发展。如小班阅读活动“午饭”，我们以幼儿参与情境游戏的方式进行阅读教学，让幼儿扮演成故事中的小动物，围在小餐桌的周围，桌子上放置一些食物，并将周围的环境布置成家的样子，幼儿之间相互交流，学习用礼仪与同伴交往，学会分享自己喜欢的食物。将情境游戏与阅读教学进行有机整合，最大限度地激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿在亲切温馨的氛围中，身心放松地参与活动，产生表达和表现的欲望。

二、生态教学的环境创设

（一）传递爱心，让幼儿感受生命，得到尊重

《纲要》要求教师“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听并努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。做到这些的最基本条件，就是有一颗爱孩子的心。要尊重幼儿，关注他们在教学过程中的想法，接纳他们的一言一行，本着尊重的态度与幼儿对话。不仅要关注幼儿在教学中知识经验的获得与自身能力的发展，还要关注幼儿在教学过程中愉悦的情绪体验，重视生命性，让教学成为幼儿积累丰富人生经验的快乐场所。

（二）及时回应，让幼儿体验得到满足的愉悦感

随着幼儿年龄的增长，他们的活动范围不断扩大，各种事物与现象非常容易引发他们的好奇心与求知欲，从而产生各种类型的需要。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人的需要是有层次的，人对需要的满足是由低层次向高层次发展的。首先，满足低层次的需要，才能向高一层次的需要递进，幼儿的需要有许多，如自然产生的生理需要、期望得到关爱与重视的情感需要、与同伴及老师相互交流的交往需要以及自信心不断增强的需要等。在很多集体教学中，我们会发现教师提出问题之后，总有一些幼儿举手发言很积极，也有少部分幼儿虽有表现的欲望，但由于性格内向或其他方面的原因而不敢或不愿意举手。如果教师能够细心地观察，就能够发现这些幼儿的意愿，从而给他们表现自我的机会。

（三）感受成功，让幼儿体味自信不断增长的愉悦

成功的体验，是每个人都向往的，成功是幼儿自信增长的原动力。没有什么比成功的体验更能激发幼儿的学习兴趣，没有什么比成功的体验更能给幼儿带来热情、执着、愉悦与信心。在教学中，要不断地运用有价值的方式、方法和手段，引导幼儿通过自己的努力获得成功的体验。例如，为不同发展水平的幼儿提供不同的问题、材料和情境，依据最近发展区原理促进幼儿的知识、能力和情感在原有水平上进一步提高。此外，还要认识到教师的微笑、抚摸、鼓励和表扬，也是幼儿自信心不断增长的催化剂。总之，成功的体验来自教师精心设计的教学、细致用心的引导、敏锐独特的观察及捕捉信息的能力。因此，在环境建设中，管理者要高度重视教师个体的发展，关注教师的心理健康，切实提高教师的被关怀程度，通过多种渠道提高教师教学生活的幸福感。