从“浅对话”走向“活应用”：小学英语教学的应然追求

马宇

摘要：对话教学逐渐成为了英语课堂教学中较为常见的教学形式，然而，从目前实施现状来看，不甚理想。因此，教师应采用拓展对话话题、丰富对话形式、设计对话作业等策略，让课堂教学从“浅对话”走向“活应用”。

关键词：对话;表达;英语教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-087-2

近年来，“对话”成为了小学英语教学研究中的一个热频词汇，然而，从目前英语课堂教学的现状来看，“对话”虽为英语课堂教学增添了一些活力，但仍有些不足。基于此，本文尝试从三个角度提出对应的策略，以期能改善课堂的“浅对话”，进而走向“活应用”。

一、拓宽对话话题，深化表达内容

1.立足学生生活，预设对话话题

以教材为本并非只是拘泥于教材，教师应在吃透理解教材的基础上，走进学生的生活，选取一些贴近学生生活的资源，将学生的实际生活与所学内容进行融合。

比如：在教授译林版《英语》一下Unit1 Lets count时，笔者在教授本单元之前专门了解了班里小朋友喜欢的玩具和节假日喜欢游玩的地方，在新授课结束之后为了让学生对所习得的数进行巩固，笔者预设了数玩具的话题，让小朋友以小组为单位通过做游戏去赢得玩具，然后大声用英语“one， two， three...”数出自己赢得的玩具的个数，如果数数不流畅将要受到惩罚。

2.给予想象空间，活用生成话题

在教学中过程中，学生如果仅按照教师课前预设的话题亦步亦趋习得知识，那么这样的课堂会欠缺一些真实的主动，这样的课堂虽能取得表面上的高效，但却丧失了学生思维的激荡，最终导致只有知识的识记，而无知识的活用。因此，在讲授过程中，教师应该加以适当的引导为学生创设足够的空间，鼓励学生大胆去想象，融会贯通知识。

比如：在教授译林版《英语》六下Unit2 Good habits中story time板块时，笔者让学生展开联想，选一些学生比较熟知的家人朋友或者明星人物拓展话题，有的学生会讲到自己的爸爸妈妈喜欢阅读、喜欢运动的好习惯;而有些学生会讲到自己平时关注的一些运动员的好习惯等等，这样的教学形式将枯燥的对话变得趣味化和生活化，激发了学生学习英语的热情。

二、丰富对话形式，激发表达兴趣

除了选取贴近学生生活的话题，善用课堂生成的话题之外，在教学中教师可以尝试将对话的形式加以丰富起来，以此来进一步激发学生对话的欲望和热情。

1.配音形式

作为动画片的最大受众群体，观看动画片成为了小朋友较为喜爱的娱乐方式。在英语教学中，我们可以尝试将儿童对动画片的喜爱迁移到英语学习中来，根据儿童现有的英语水平，教师可以将动画片中的一些对话进行翻译和简化，然后给自己喜爱的动画角色进行配音。比如，大多数儿童比较喜欢Peppa pig这一动画片，在学校英语社团活动中，选取了Peppa Pig， Peppa Pigs brother：George和Peppa Pigs mother三个角色的对话，组织学生进行配音，下面选取了配音的一小段文字：[1]

T：（Show Peppa pig）The sun is shining. It is a very hot day.

S3： What a lovely hot day！

（情景）Ms. Rabbit sells Ice cream.

S1： Mummy， Daddy！ Can George and I have an ice cream， please？

S3： Oh， well， I suppose it is an especially hot day.

S1： Hurray！

S2： Please， can I have one as well？

虽然对话内容较为简单，但整个配音过程中能够感受到儿童积极参与其中的热情。通过这样的配音形式能够很好地实现小学英语课程所提出的工具性和人文性的统一。

2.表演形式

表演在小学英语教学中起着不可替代的作用，表演能够将肢体表达及情绪表达很好地进行融合，有助于儿童对英语的理解和把握。从题材来看，通常分为两大类，一类是来源于课本题材的表演，剧本的创编要兼具趣味性和目标性，趣味性要保证学生乐于参与表演，最好能沉浸其中，愿意为其付出心力和智慧。目标性是剧本的创编要以课本单元的教学目标为导向。比如：在教學译林版《英语》六下Unit5 A party这一单元时，笔者创设了儿童最为期待，最为感兴趣的儿童节场景

旁白：Childrens Day is coming. Su Hai and his friends are going to have a party at Su Hais house.

对话：S1：Today is Childrens Day. Lets bring some gifts to the party.

S2： What are you going to bring for the party？

S3： Im going to bring some fruit .

S1： Great！ We can make a fruit salad.

S4： We can also bring some balloons.

S2： What are you going to do for the party？

S4： ...

通过创设这样的对话表演，询问他们的儿童节计划安排，既激发了学生的兴趣，又灵活运用了本单元的重点句型：What are you going to和Im going to b be going to，实现了上文所提到的兼具趣味性和目标性。

另一类是来源于自编题材的表演，区别于来源于课本题材的表演，此类表演剧本由于题材不受约束和限制，给予了学生灵活的较大创作空间，有助于培养学生的创造力和思维。比如：学生在观看完《Coco（寻梦环游记）》这一部影片之后，有几位同学感触颇深，受其中一些情节的启发，一起编写了关于《Coco（寻梦环游

记）》的续集，并在社团活动中进行了演出。

三、设计对话作业，强化语言应用

在传统教学中，“抄写、背诵、默写”是英语作业最为常见的三种形式，长此以往，英语的趣味性将很难显露出来，为了改变这一现状，我们需改变英语作业的固有的形式，在量与质相互融合的基础上，实现灵活性、趣味性作业的合理布置，进而提高学生的听说读写能力。

比如：在教学完五年级下册“Chinese festivals”这一单元之后，笔者布置了三项作业，学生可以自主进行选择。一项作业是学生将制作美食的过程以对话的形式呈现;第二项作业是以对话的形式介绍传统节日的一些主要活动;第三项作业是绘制一幅能够反映节日气氛的图画，同样以对话的形式进行介绍。区别于传统作业，要求学生将所完成的作业录制成短视频上传在班级群，教师和每位学生都可以对视频进行评价。

总之，要提升学生的英语语言综合运用能力，教师需要在对话的话题及形式上进行积极地探索和研究，选取能够激发学生学习兴趣，贴近学生生活的题材;改变单一的你问我答的形式，营造适宜的对话场景，让每位儿童能够积极参与其中，乐在其中。

[参考文献]

[1]陈群.化零为整：译林新版《英语》板块间情境整合的方法[J].江苏教育，2018（08）.