高中生物核心素养的内涵与培养策略分析

王先吉

摘要：高中阶段的生物核心素养，就是要在生物学科学习基础上，形成同个人发展以及社会发展相融合的基本知识、技能、方法、意识、态度、情感、价值观。高中生物教师要重视生物核心素养的培养，在理念上熏陶学生，循序渐进地培养;透过概念教学，帮助学生形成核心素养;组织自主式探究，强化学生的核心素养，从而全方位地培养学生，帮助学生成长为新时代的高中生。

关键词：高中生物;核心素养;内涵与培养

高中生物教学中，教师不但要重视理论知识的培养，同时要关注学生生物核心素养的培养。而在培养学生生物核心素养的工作中，需要将学科知识和教学实践结合在一起。高中生物教师自己要把握清楚什么是核心素养，其具体的内涵是什么，才能更好地传递给学生，优化课堂教学，促进学生全面发展。

一、生物核心素养的内涵

核心素养具体说的是，在相关学段以及课程的学习过程之中，学生应当具备的，与自身最终发展相适应，满足社会发展要求的关键能力和必备品格。包括学科基本知识，能够掌握研究方法和批判精神的思维品质，尊重事实的精神，理性的思维，可以理解科学的本质，关注科学技术和社会之间的关系，并在自身发展过程中，形成了同个人发展以及社会发展相融合的基本知识、技能、方法、意识、态度、情感、价值观。将国家教育的目标，进行具体化，最后的内容则是核心素养，综合体现出了教育的三维目标，也就是知识+能力+态度。

生物核心素养则是指公民能够参与到社会经济活动，进行生产实践，得出个人决策，所必备的生物科学知识、研究能力，还有相关情感态度和价值观，在公民科学素养中，是非常重要的一部分。高中阶段的学习中，生物核心素养要能在学生经过学习之后，初步形成的一种素养，从而促进学生个人发展，形成未来发展中必备的关键能力和品格。

二、高中生物核心素养的培养策略

（一）理念熏陶学生，循序漸进地培养

改革先导是理念，理念是一种思想，这是教育开始行动的源泉。因此，生物教师首先要树立正确的生物核心素养培养理念，同时渗透给学生，师生一同提高核心素养。教师在教育活动中是评价者和实施者，更是引导者，因此教师有着怎样的理念会影响到学生，决定教育结果，影响到学生是否真正形成了生物核心素养。生物教师是培养学生生物核心素养的重要角色，必须要树立强大的核心素养养成理念，并将其传递给学生，进而达到培养的目的。当下，生物核心素养培养基本框架应经出来，但是具体的实施，还需要进一步推进，详细的内容也需要进一步研究，这时教师的理念就要先行。高中生物教师，要更透彻地了解核心素养的本质、意义，不断提高自身教学能力，才能更好地开展教学活动。

比如，在“植物成长”相关内容的课程学习中，生物教师打破了传统的教学模式，在课堂的一开始，与同学们讨论生命这个话题，让同学们说一说对于生命的认识，可以包括很多方面。其中当然会有学生提出，植物这个特殊的生命，它不会说话，也不会行动，但它却也是一个生命。透过这样的讨论，渗透给学生们关于生命的价值观，这也是核心素养的组成部分，在无形中帮助学生树立了核心素养养成的理念。

（二）透过概念教学，帮助学生形成核心素养

生物教学中，有很多概念需要理解。生物教师的教学，不能单纯让学生记忆概念，而是通过概念的讲解，帮助学生深刻理解这些概念，从而对生物有新的认识，能从客观的角度分析生物结构、物质和能量等等。在学生不断深入的学习中，概念积累的越来越过，以点状知识，形成网状知识，从而构成一个自我观念。学生思维意识更具有科学性和严谨性。

譬如，教学实践中，教师借助动物器官结构同功能之间所存在的关系，引导学生形成自我结构观和功能观。水生生物演变为路生生物这样的过程中，是一个简单的过程，也是一个复杂的过程;低等生物进化成为高等生物，但是依旧在进化这，通过这些内容讲解，可以让学生感受到什么是进化。因此，不管是当下，还是在未来，同学都要不断提高自己。以这种形式，帮助学生形成正确的人生观。所以，实施教学的时候，教师要不断进行研究，对教材做最大的分析，充分挖掘出概念渗透的深刻思想，以此为基础，组织教学活动，教会学生生物知识的同时，传递出正确的思想、品质等核心素养内容。

（三）自主式探究，强化学生的核心素养

创新教学方法是培养学生生物核心素养的重要途径，探究式教学则能很好培养学生各种能力和品质。探究式教学强化学生主体地位，促进学生自主学习能力，其中包含了合作探究和自主探究。生物核心素养的养成中，自我发展是非常重要一个部分，组成部分包含了自我管理、创新、决策。通过自主探究式教学，可以帮助学生形成独立的习惯，掌握解决问题和创新的能力。在很大程度上，帮助高中生形成探究意识，形成探究精神，实现了自我的管理。自主探究需要与其他同学合作，因此还能培养学生合作意识，强化学生之间的交流，产生分享意识。探究性教学对于生物教学来说，是教学的本质，充分体现出了理科的属性。

例如，在学习“细胞”相关知识时，需要进行试验活动，主要内容是，让学生使用显微镜，观察洋葱表皮细胞变化，并总结出来。这时教师将学生分成不同小组，开始了观察活动，小组活动中，有的同学负责切洋葱，有的负责记录，每个同学都要观察洋葱，并说出自己观察到的内容，做最后总结，组内自行选出代表，将自己观察的结果，报告给教师。在这样的活动中，以科学知识的学习，培养了学生的总结、分析能力，还强化了学生间交流，合作意识不断提升，形成了团结意识。

结束语：

综上所述，高中生物教学在面对这应试教育的压力下，不能忽视对学生生物核心素养的培养，通过科学知识的学习，借助各种学习活动，有意识地培养学生核心素养。而教师首先要树立正确的教育理念，渗透给学生，在无形中帮助学生养成核心素养理念，并借助具体知识的学习，推动核心素养的形成，组织更多探究式学习活动，强化生物核心素养的培养，最终促进学生全面地发展。

参考文献：

[1]陈炜.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].名师在线，2019 （03）：39-40.

[2]李明艳.高中生物核心素养的内涵与培养策略研究[J].课程教育研究，2019 （04）：171.

[3]丁甜甜.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018 （07）：128.