焦点解决短期治疗理念对高校辅导员工作的启示

陈丹

摘要：焦点解决短期治疗是新兴的一种经济实用的教育方法，能增强辅导员工作成效。文章阐述了将焦点解决技术应用于辅导员工作的优势，分析了这种理念对辅导员工作的启示，并总结了焦点解决模式下的辅导员工作应注意的问题，为开展高校辅导员工作提供借鉴和参考。

关键词：焦点解决短期治疗;辅导员;思想政治教育

焦点解决短期治疗是一种新兴的技术，强调积极挖掘潜在自我，构建有效的问题解决策略，从而实现目标。不追究问题的根源，而关注问题的解决。将这种模式应用到高校辅导员工作中符合时代的要求，能进一步提高大学生思想政治教育水平。

1 焦点解决技术应用于辅导员工作的优势

1.1 有利于提高大学生的自我效能

焦点解决模式善于开发学生潜能，动用自身资源解决问题，带来自身改变，不纠结于过去的失误而着眼于将来问题的处理，有助于帮助学生形成积极的人生观，认识自身的价值。

1.2有利于提高辅导员队伍的专业化水平

很多辅导员专业化水平不足，理论知识欠缺，没有掌握心理工作的相关技能。面对自我意识较强、个性特征鲜明的新生代学生显得心有余而力不足。焦点解决技术的注入，帮助辅导员更好地了解学生，与学生进行有效沟通，提升教育效果。

2焦点解决短期治疗理念对辅导员工作的启示

2.1以人为本，充分发挥学生的主观能动性，实现自我教育。

现在的大学生张扬个性、追求自我，以往说教式教育方法已经不适用于这些教育对象。只有转变观念，创新工作方法，才能跟上时代的步伐。以人为本是真正以学生需要为中心，为学生发展保驾护航。不仅关注学生的表层行为，更要关注学生的内心感受。思政教育中融入更多情感的交流，才能打动、感染学生。对学生的尊重和认可使学生看到自身的价值，对学生的支持和理解让学生感到自己并不孤单，从而积聚强大的自身力量去对抗问题，主动追求个人的进步，实现自助。焦点解决模式之所以被越来越多的人推崇，主要是因为这种模式以来访者为中心，教育者的作用是从旁引导，不直接帮助学生解决问题，而是鼓励学生动用自身的资源自己帮助自己。这种教育模式学生是主导，促使学生发生本质的变化。授之以鱼不如授之以渔，只有学生具备了整合自身资源的能力才能不惧未来的挑战，实现自我教育、自我管理、自我服务。工作理念和方法的转变也将有利于创建和谐融洽的师生关系，这也是顺利开展思想政治教育的前提和基础。

2.2从问题解决入手，着眼未来，积极改变。

很多高校教育者在做学生思想工作时经常喜欢探究原因，刨根问底，觉得只有找到问题的根源才能更好地解决问题。既浪费了很多时间，又未必能给学生提供有效的帮助，解决其实际问题。并且在分析原因的过程中，学生又再次体验问题带来的挫折感和焦虑感，造成二次伤害。焦点解决模式的思想政治教育直指病灶，强调不探讨问题发生的原因，教育者的主要作用是帮助学生对问题进行分析和梳理，确立目标，引导学生用自身的力量解决问题。从当下出发，把关注点放在未来。教育者运用焦点解决技术让学生建立乐观向上的心态和克服困难的勇气，从而积极行动起来，达到立竿见影的效果。将焦点解决模式应用于辅导员工作直接有效地解决了学生的现实问题，摆脱消极情绪，重建积极情绪，也使学生通过个人的积极努力收获自身的成熟和进步。

2.3关注学生的积极面，正向激励，挖掘学生潜能。

传统思想政治教育多以批评教育为主，强化了学生的问题和不足，容易打击学生的自信心。在开展思想政治教育时如果总是给学生贴上“有问题”的标签，就会伤害学生的自尊，从而很难发挥其自我成长的主动性。

而焦点解决短期治疗强调正向的、积极的理念，在问题中发现契机，在困境中看到希望，让学生相信自己是解决问题的专家。在进行思想政治教育时，要对学生进行“积极关注”，对学生的优点和长处给予肯定、赞美，这种精神上的鼓励和支持会让学生在解决问题时更愿意依靠内在力量而不是外界帮助，也能够激发学生更大的自尊和自信。在每一次克服困难后学生都会从中获得极大的成就感和满足感，从而将这种积极的思维模式和行为方式保持下来，这对他们以后的人生发展将大有裨益。

3焦点解决视角下的辅导员工作应注意的问题

3.1擅用奇迹、例外询问技术发掘学生资源。

焦点解决技术聚焦目标和问题解决，发掘学生自身资源，促使个人的成长成熟。越是纠结自身的不足越会产生消极的体验，降低自信心;而经常关注自身的进步则会带来积极的情绪。奇迹询问帮助学生进入美好的想象画面，让学生去憧憬他所期待的未来景象，启发学生思考可能的解决方案，并让学生准确找到自己当前最希望改变的目标。凡事都有例外，例外是学生身上的资源、优势、力量的统称。通过例外询问让学生重新认识以往被忽略的已有资源，清楚意识到问题解决的可行性。帮助学生畅通问题解决的各种渠道，建构目标实现的多种可能性，通过积极强化，使问题解决的前景越来越明朗化。

3.2抓住时机，及时强化，小变化会带来大进步。

思想政治教育要抓住时机，在进行日常教育时很多学生会有事不关己的态度，接受教育的主观意识不强。但当学生真正遇到困難时，会有迫切改变的动机，愿意主动寻求辅导员的帮助。这时教育者如果能够抓住机会，正面引导，会产生意想不到的效果。辅导员可以从帮助学生解决具体问题入手，引申到思想教育中。要善于发现学生每一次小的进步，并及时给以肯定，别人的认可和期望会增加学生改变的动力，使学生愿意把这种积极转变持续并扩大化。每一次小的改变虽然看起来微不足道，但如果能长期坚持就会带来大的突破。

3.3对学生问题进行积极反馈，做好教育引导。

积极反馈是三段式会谈的第三阶段，在确定目标、发掘资源后，教育者要及时反馈。对学生的进步予以赞美，并鼓励其积极行动，找到更多的例外，从一小步变成一大步，不断提高自我效能感。访谈结束后还要给学生布置作业并进行跟踪。谈话效果要靠学生的实际生活来检验。布置家庭作业就是让学生对自己负责，为解决问题持续做出改变。

参考文献：

[1]蒋平.走向积极教育：积极心理学视野下的高校思想政治教育[J].经济与社会发展，2014 （4）：136-139.

[2]罗云桂.卡尔·罗杰斯心理咨询观在高校思想政治教育工作中的应用[J].科教文汇：下旬刊，2018 （2）：10-12.

基金项目：2017年度吉林省高等教育学会高教科研课题“焦点解决短期治疗技术在大学生思想政治教育中的应用”（项目编号：JGJX2017D383）