核心素养视域下中学德育课程改革路径研究

童怡

摘要：随着教育改革的进行，中学的德育教育也受到了越来越多的重视，中学的德育教育能有效地促进学生思想道德的完善和综合素质的提升，从而更好地落实当代教育“立德做人”的根本目的，中学的德育课程基于核心素养下展开是有效开展的前提。但就目前的中学德育教育来看，由于传统的教育模式和考试体制的限制，教师在开展教育的过程中没有将学生的认知能力提升到综合能力和道德情感上来，学生不能从教育从得到全面的发展。本文从当前的德育教育问题出发，提出基于核心素养下中学德育课程的有效开展策略。

关键词：核心素养;中学德育;开展策略

中学的德育教育主要基于核心素养的视角，核心素养涵盖了两个层面：第一，德育教育的开展不应该以理论为中心展开，当前的教育意义不再是书本内容的传递，而是使学生在学习的过程中，通过教师的教学开展有能力对于知识做到举一反三和有效地运用，使学生将知识融合在一起，去解决学习和生活中的问题。第二，学生在课程的开展过程中能构建自己的学习思维，掌握系统性的知识、学习态度，即在德育教育中学会“基础技能”。核心素养下的课程开展将学生的发展放在首要地位，使学生在学习的过程中，积累全面发展的能力。

一、当前中学德育课程开展的问题

（一）教学内容空洞，不具体

在当前的中学德育教育中，政治思想教育占据了教学的主要位置。德育教育政治思想化大大缩小了德育的视野，影响了德育其他部分的有效开展。政治教育的开展依靠的是心理教育，对学生的思想道德起到积极地教育作用，但单一的强调政治教育，使德育其他部分没有得到有效地开展，会影响学生整体素质的提升，无法满足德育教育的开展目的。此外，中学的德育教育的课程开展是符合学生年龄和心理接受，但德育教育政治化会出现课堂内容与课本知识严重不符的现象，这样会使得学生在学习过程中出现失落和茫然的情况。思想政治教育的重点与德育教育不同，德育教育更加重视学生生活道德的规范和文明行为习惯的建立，学生在学习和生活中缺乏的就是道德和行为的正确建立，因此，政治思想并不完全符合中学生的教育目标。

（二）知识简单灌输、教学方式单一

德育教育的教学开展方式一直不乐观，有教学经验的教师能通过正确的教学开展方式将知识传输给学生，使学生在学习的同时能掌握运用的技巧。但大多数教师的教学开展方式停留在传统的教学模式下，他们利用练习、考试等方式巩固和强化灌输的课本内容，这样的教学方式会使得学生产生焦虑的逆反心理，更加不利于教学内容的有效开展。德育教育是建立在学生的认知上，对知识进行接收和吸收的过程，它的有效开展需要教师对于课本知识的合理安排，使学生能积极响应教师的教学开展工作。德育教育是一门人文性学科，它的教学内容缺乏一定的趣味性，因此，教师调动学生的主观学习性就极为重要。

（三）缺乏实质性教育

德育教育的开展评价标准还停留在学生的考试分数上，学校和教师没有全面的从学生的品德行为上去做衡量，使学生的学习目标就是分数的提升，不能将重心放在自身的行为修养上去。部分教师在开展德育教学时，仅凭学生的分数去评判，而忽略学生的学习效果和道德理念的建立，会使德育教育起不到原有的教学效果，不能发挥其应有的教育功能。

二、基于核心素养下中学德育课程的有效开展策略

（一）注重教学内容的基础性和层次性

在开展德育教育时，教师应对教学的内容做出合理的修改和调整，使教学内容具有层次性、系统性和可教学性，教学内容的划分和重新整合能使教学形成固定的逻辑模式，方便学生的理解。教学内容的划分可以从两方面出发：第一，不同的层次采取相应的教育主题，在中学的德育教育中，教学的开展主要是为了丰富学生的道德体验和行为，日常的练习和作业为辅助工具。教師在教育过程中应当采取多种方式去引导学生学习，帮助学生在学习中获取新的高度。第二，根据发展阶段去定义教学内容。不同阶段的学生的学习主观性不同，教师应遵循学生的发展规律，从初级到高级，从浅显到深入，在循序渐进的过程中加强学生的道德教育。

（二）优化德育教育开展形式

德育教育的开展应当注重形式的展开和手段的选取，教师应当在小的方面下功夫，可以贴近学生的生活、注重学生之间的个体差异性，在教学过程中增加互动性和适应性，从中去激发学生对德育课程的兴趣，使学生能积极地去学习、思考、联系。教师在开展教学时，应对教学内容做出多种可行性的方案，评估各个方案的利弊，从中做出合理的选择，最后对方案进行修改和整合，在课堂上进行教学。在此过程中，教师可以查找资料，找多位教师共同讨论开展方式及有效活动，也可以询问学生，在学生的回答中找到学生感兴趣的部分，引导学生加入课堂的建立中来，提升学生的课堂参与度。

（三）建立开放性德育教学形式

学生的德育教育开展不应该只在学校内开展，学生应结合自己的生活、所处的社会去形成自己的思想道德。单一的学校教育早已不能满足学生的发展，教师应将德育教育的场所开放化，使学生在其他的环境中多样发展。教师可以组织学生外出，进行课外活动，这样能使学生在开放性的环境中强化自身的德育教育，在多元信息的视角下正确区分正确的德育观念。在学校内，教师可以组织学生进行德育思想的讨论，帮助学生在多信息的干扰下正确辨别正确的德育思想。此外，教师应在教育过程中充当模范，用自身的行为修养去带领学生形成良好的道德行为。在家庭里，家长应当配合教师的工作，对学生起到积极良好的榜样作用，使学生处于一个良好的家庭环境中。学校应加大学生的德育教育，多开展形式与政治课程，将德育教育渗入到多学科中去。

三、总结

中学的德育教育受到了越来越多的关注，学生的认知能力、道德行为修养得到了稳定的提升，但就目前的形式来看，德育课程的开展还存在许多的问题，教师的开展方式还不够成熟，学校的开展力度还不够明显，学生的主观学习性不够积极，这些问题都需要教育工作者去一一解决，本文提出的策略希望能被广大的德育教育工作者参考。

参考文献：

[1]沈莉红.核心素养视域下中学德育课程改革路径研究.成才之路.2019 （05）

[2]邢晨阳.中学德育课程中存在的问题探究.现代商贸工业.2019 （04）