浅谈小学语文教学中如何提高朗读指导的有效性

彭书慧

摘要：新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。于漪老师在著作中曾经谈到："教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声;或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。"所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。

关键词：小学语文;朗读;教学;经验;有效性;分析

在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。在教学中，教师应该注重朗读指导的有效性，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，指导朗读时目标不明，形式单调，缺乏技巧，缺乏情感，严重影响了学生语文能力的提高。下面我就朗读指导中的有效策略谈谈个人的几点看法：

一、培养朗读的兴趣

朗读是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力，从更高层次来说，朗读也是学生主体性、创造性生动活泼的显现。

1.创设优美情境

如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录像来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，就联想起“叠叠浪涌上岸滩，阵阵风吹过松林”;而看到瀑布从高处飞泻直下的雄伟气势和壮丽景象时，学生就由衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发起朗读的欲望。

2.配乐朗读，烘托情感

配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读形式。在朗读教学中，可根据课文的风格特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来进行配乐朗讀。

3.学演课本剧，品味情感

这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是创设一种乐学的环境，让学生深入品味情感。在编剧、排剧、演剧的过程中，学生必定着力研究朗读课文需要体现的情感，从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。

二、有样可依的示范朗读

精彩的范读能把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来。”能激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活跃学生的“思”，发展学生的“智”。

1.教师范读

教师范读时应声情并茂，和谐婉转，配合表情和体态把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境。如教学《迷人的蝴蝶谷》一文，上课伊始，我就以朗诵的形式把学生引入那美妙的人间仙境，学生闭目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的来到了迷人的蝴蝶谷。同时拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好？”的念头。这时，我告诉学生，读书不仅要读出声音，还要读出画面，读出感情。此时大多数学生对读书产生了兴趣，整个班级就形成了一种浓郁的读书氛围。

2.学生范读

让学生范读，一方面对范读的学生来说是一种荣誉、一种奖励，能促使其更认真地学，另一方面对听读的学生来说，是一次学习和比较的机会，会暗暗促使他们练好朗读的决心。

三、有层次的指导正确的朗读方法

（一）指导正确的朗读要求

1.发音要正确、清楚

发音正确是朗读的基本要求。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

2.轻重、停顿要准确、合理

在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果。如：朗读《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，……”这几句话时，抓住“久久地”、“深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。

3.速度的快慢要合适

朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的含义。

（二）不同阶段，提出不同的朗读要求

1.初读课文，初步感知整体

在初读课文时，教师要根据小学生注意力易分散的心理特征，提出初步目标。如：《猫》一文，教师要求学生按下列要求进行初读课文：（1）边读课文，边划出不懂的字词。（2）你喜欢猫吗？为什么？猫有哪些习性呢？（3）说说课文主要讲了什么？通过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。

2.细读课文，重点引读

在细读课文时，结合朗读训练。理解重点词句，体会文章的中心思想。这时教师应紧扣重点，突破重点段，教给学生学法。让学生运用所学的方法，细读其它的自然段。“引读”即为学生朗读、思维、说话训练搭桥铺路的过程。教师切忌面面俱到地讲解，应着力抓住重点段进行教学。

在朗读教学中我们要善于采用不同的朗读策略，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生在有滋有味的朗读中感受语文的无穷魅力，提高自己的阅读能力。

参考文献：

[1]李丽.重视朗读指导优化语文教学[J].语文教学与研究.2008

[2]吕小玉.追寻有声的价值[J].教学研究.2012

[3]雷辉强.小学生朗读能力培养之我见[J].文化教育.2011