浅议小学语文作业批改中的人文教育

郑天辉

摘要：语文是工具性与人文性相统一的学科，在语文教学的过程中，如果能注重工具性与人文性相统一的话，将收到事半功倍的效果。新一轮的课程改革要求教师转变教学模式也体现了在作业批改中，因此在小学语文作业批改中恰当地渗透人文教育势在必行。

关键词：小学语文;作业批改;人文教育

一、当前小学语文作业批改所存在的主要弊端

当前，小学语文作业批改中所存在的弊端主要是：受中考、高考影响，教师批改作业仅仅是在学生的作业本上标出对与错的符号，不关注学生的做题思路;学生只是对做错的作业进行更正。无论是教师还是学生，都是从语文的工具性角度出发，忽略了在小学语文作业批改中渗透人文教育[1]。

二、作业批改中渗透人文教育的必要性

在学生作业批改过程中，如果教师能有效地利用作业去了解、指导、培养学生，让学生在做作业的过程中享受到老师极富人文的关怀，对于促进学生与老师的情感交流以及教师全面地把握学生的学习情况、生活情况，做到因材施教是一种事半功倍的教学方法[2]。

三、作业批改中渗透人文教育的原则

（一）客观性原则

教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。

1、新年我许下的第一个愿望是吴老师能瘦十斤。

2、我喜欢去奶奶家，是因为她家有一只小猫。

遇到这种情况，我先问一下学生为什么这样写？一位学生说：记得一次吴老师课下和我聊天说自己太胖，看上去很痛苦。另一位学生说：我特别喜欢小动物，可妈妈就是不让我养。尽管他们的作业不符合所谓的正确答案的范畴，但是，作为教师在这个时候最好不要主观臆断，不妨停下来倾听一下学生的心声，了解一下他们的独特想法，从而在语文作业批改中真正做到客观评价。

（二）启发性原则

启发性原则是指教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力，挖掘出学生的智力因素，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

1、（上课了）就像（赶集）似的。

2、（水开了）就像（运动员迫不及待）似的。

学生这样答题，我觉得他思维独特，于是在題旁画上一面带笑脸的小旗，并在旁边批注：“聪明的你是个有想法的孩子。”激励学生独立思考，敢于尝试，学生创新思维得到老师的肯定，利于想象能力的培养。

（三）严格性原则

在小学生的心目中，教师就是知识和权威的象征。所以，教师在批改作业的时候，还要注意严格性原则，防止错批。一方面教师要关注学生作业的正误，更要关注学生作业中他们的思维走向，从而延续课堂教学中情感态度价值观的培养[3][4]。

三、作业批改中渗透人文教育的具体做法

（一）改变批改符号

教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。良好的自信心是学生健康成长的前提，是教学相长的基础。

学生拿到作业本后，如果看到作业中布满了“×”号，会有此路不通的感觉。用“—”、“О”或“？”（“—”代表语句不通顺等;“O”圈画出具体的错误，如错别字等;“？”则代表表意不清等。）代替“×”号，这样不仅保护学生了自信心，而且还能让学生感受到老师的尊重，尤其是对于成绩较差的学生来说是让他们看到光明的批改方法。

（二）用各种印章代替分数

一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替分数而出现在学生的作业本上时，无论是作业好的学生还是作业差的学生，看到那一个个充满童趣和赞许的图案，好强的他们会在作业上动脑筋，不但作业质量会提高，还能增进师生之间的情感。

（三）运用激励性评语

批改作业时用一些简单激励性的评语肯定学生的长处，然后再提出殷切的期望。对书写潦草的作业写上“你很聪明，如果字再写得漂亮一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”对作业做得好的学生简单地写上一句“你真棒！”“你进步真快，老师真为你高兴！”等，学生就能感受到老师如泉水般涓涓细流的关爱了。

语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。这就告诉我们，语文教育留给学生的除了知识的传授和智慧的启发外，还有身心的点化和人格的培养。所以教师在教授语文课程时应重视从语文的人文角度出发，树立“学生本位”的观念，加强人文教育。

参考文献：

[1]语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001.1—19

[2]高素飞.语文人文再思考[J].语文教学与研究，2005 （14）—20

[3]张辉，姜延华.浅议作业批改应注意的问题[J].吉林教育，2005 （12）—47

[4]罗文胜.作业批改中评语的灵活使用[J].基础教育研究，2004 （11）—44