基于小组合作的初中物理自主课堂的构建

郑洁

摘要：初中物理的传统教学以灌输式，填鸭式为主。这种方法可能让学生们掌握更系统的物理结构，更精确的物理知识。但是这种照搬照抄的学习方法和学习模式只会培养出得高分的初中物理学生，而培养不出真正的物理人才。培养具有探索意识的物理人才需要我们把课堂的自主权还给学生，确立学生的主体地位;加强小组成果展示，升华自主学习;创新小组评价机制，碰撞思维火花。

关键词：小组合作;初中物理;自主课堂

初中物理是抽象的，复杂的，难以理解的。初中物理需要学生们具有很好的想象能力，逻辑能力，计算能力;更需要学生具有严谨的物理思维能力。很多的学生们都难以很好的掌握初中物理这门学科，甚至认为初中物理是初中难以攻克的难关。出现这种现象的原因主要是学生们缺少物理思想，没有形成适合物理的思维模式。增强物理思维能力的最有力的方法是确立学生的主体地位，以小组合作的模式构建自主课堂。

一、确立学生主体地位，加强交流合作

我们的应试教育存在很多的弊端与缺点，在我们以往的教学模式主要是以老师为主导，老师是课堂的主宰，学生的主体性和创造性被严重发压抑。我们的唯分数论更扼杀了很多的创造性思维和行为。回想物理上的很多杰出的物理学家，我们不难发现他们都是善于发现的，勤于思考的，并且是敢于实践的。为了解决这种上述的教学弊端，我们要把课堂的主体地位还给学生，让学生在课堂上充分的展现自己的创造性思维，活跃的进行创造性的活动。把课堂的主体性地位还给学生是需要师生共同努力的。我们不仅要加强师生之间的交流，更应该加强学生之间的互动和交流。学生和学生之间的学习水平和思维水平差距不大，学生和学生之间的交流可以有效的了解到自己思维的缺陷。

在我们的课堂中有很多的物理知识都和我们的生活密切相关。加强学生的主体地位，可以让学生联系我们生活中的实际。比如，在讲到力的作用与什么有关时，我们可以用弹簧做实验;在讲到浮力的大小时，我们可以用乒乓球漂浮在杯子中做实验。这种动手操作的实践，可以更好的把课堂还给学生。我们还可以给学生们讲一些物理学家的故事，来启迪学生们的探索精神，自主学习精神。比如，牛顿通过砸在头上的苹果发现了万有引力，伽利略通过观察物体的下落轨迹发现了自由落体规律，还有仅靠两根手指学习的霍金。

二、加强小组成果展示，升华自主学习

我们课堂教学不仅要看学生的课堂反应，还要重视学生的学习成果。对学生们进行分组教学不仅可以有效的锻炼学生的物理思维能力，还可以增强学生的合作能力，交流能力，分工能力。我们的新课改要求我们培养德智体美全面发展的学生，还倡导我们在课堂上尽可能多方面的培养学生的能力。我们进行小组的成果展示，不仅可以使我们明白自己的小组的长处和短处，也可以让我们学习其他小组的优点。这样的小组成果的展示还可以增加班里的凝聚感，提高班级整个的自主学习水平。

比如，我们的初中物理有物理实验的环节。实验是需要我们一环扣一环的，每个步骤都严谨。在物理实验中很可能出现前面出错，后面无法进行的现象。所以，物理实验很考验小组的些协作程度。在我们做小灯泡这个相关实验时，我们要弄好串联和并联，要弄好小灯泡的位置。小组作为一个集体，存在集体荣誉感，我相信当展示我们的集体成果时，我们会产生一种自豪感，这种自豪感会促进我们小组的协作，也可以增进我们学习的热情。

三、创新小组评价机制，碰撞思维火花

老师的评价在学生的学习中发挥重大的作用，正确的评价会促进学生的学习，错误的评价不仅会误导学生的学习，更会减轻学生学习的热情。小组作为一个学习的整体，更需要老师给予正确的，及时的，恰当的评价。在我们以往的评价中，我们往往会看到集体的整体水平，而忽视学生个人在集体中的作用。集体是由每一个学生个体组成的，作为老师，既要看到小组是一个整体，也要看到小组是由个体组成的。只看到小组的整体水平，会抑制突出学生的积极性，也会放纵不参与学生的积极性。

比如，我们在讲到质量这个章节时，我们可以布置个小组这样的主体任务。小组合作的主题是我们可以用怎样的方法来测量物体的质量，物体的质量有什么样的特点。通过小组的合作探究，肯定可以得出很多有趣的結论。老师要根据布置给小组任务的特点看来选择相应的评价体系。这个质量的主体是一个发散性的主题，因此，老师在做评价时也要着重于学生的思维创新度和发散度。

我们要把课堂的主体地位还给学生，同时也要发散思维，创新学生小组合作的方式。在学生的小组合作中，老师要起到指导作用。老师是指导者，而不是旁观者。指导学生如何合作，指导学生合作的内容是我们老师应做的最大的努力。我相信，随着时间的发展，我们的以小组合作为基础的自主学习一定会取得很大的成效，我们的物理教学也会取得很好的进展。

参考文献：

[1]刘明春.中学物理教学参考[J].陕西师范大学出版社，2015 （2）

[2]李富.中学物理课改成果汇编.哈尔滨：哈尔滨师范大学出版社，2017