寻找成长顺利型学生的特质

2019-11-16 11:13赵坡
新班主任 2019年10期
关键词:小希小美班干部

赵坡

赵  坡

广东省深圳市龙华中书院教师,全国中学生化学竞赛金牌教练员,深圳市首届名班主任工作室主持人,深圳市优秀中考命题教师,深圳市高考工作先进个人,深圳市中小学教师评审专家库成员。出版了《做“有问题”的班主任》等十余本教育专著,其中多本专著入选“全国中小学教师阅读推荐书目” “影响中国教师的100本书”及“全国中小学图书馆推荐馆藏书目”。

学生在成长过程中,通常会因为家庭、同伴等因素的综合影响,在品行、习惯、心理等方面遇到一系列成长问题。如果这些成长问题不能及时解决,受困于问题的学生成长就会受到阻碍,表现出与教育目标相悖的观念及言行,偏离期望的成长轨道。

这些在成长过程中因遭遇不良因素影响、偏离期望成长轨道的学生,我们称为“成长受阻型”学生。他们是不良成长因素的受害者,主观上有迫切的正向成长的需求,却被某些不良因素压迫得透不过气。

教育“成长受阻型”学生时,我们需要基于学生的现状,面向学生的未来,用发展的视角策划“成长受阻型”学生的教育方案,为学生的后续成长设计可行的道路,在帮助学生发展的过程中顺带把当下的问题解决。

案例1: 那名大声给老师打招呼的女生

小童是一名七年级女生,性格活泼开朗,每次看见老师,她都会大声向老师问好,声音干脆、直接、响亮。老师们都特别喜欢她。

小睿是一名七年级男生,每次看见老师,他会立刻低下头,用非常微弱的声音说“老师好”!一次,在学校篮球赛的首场比赛中,小睿没有得到上场机会,于是告诉父母:“篮球队长对我有成见,所以不让我上场。”其实,小睿的篮球技术并不出色,最多只能算替补队员。

对比那些外向、阳光、勇敢,在遇到老师会主动大声问好的学生和那些内向、敏感、畏缩,在遇到老师选择逃避或小声问好的学生,前者更容易理性认识困难,后者更容易无限放大困难;前者更积极乐观,后者更消极悲观;前者更容易选择接受挑战,后者更容易选择放弃。

当一个人能够肌肉放松、铿锵有力、抑扬顿挫、情感饱满地讲话、诵读或演讲时,他就能把自己的勇气、力量、感情、认识等全面呈现出来,就会逐步变得更加外向、阳光、勇敢。鉴于此,对于那些内向、敏感、畏缩的学生,班主任可多创设朗诵、演讲、表演的机会,让内向、敏感的学生有更多大声说话的机会。

小希在英语学习方面特别没有自信。这学期,小希迎来了一位新英语老师。新老师有个习惯:要求学生每晚录制朗诵视频并发送到班级群里打卡,英语老师当晚会选择优秀的朗诵视频第二天在班级播放、展示。

对于这个学习要求,小希刚开始是排斥的。但为了完成作业,小希还是硬着头皮去录制朗诵视频,但要求父母把手机对着课本或墙壁,不愿意自己出现在視频里。小希父母没有强迫她,只是希望她能够坚持朗诵英语。

在批阅小希的第一份朗诵视频时,新老师告诉小希:“如果声音再大一点,就更完美了。”全家人都因为这个表扬兴奋不已,小希更是反复观看了自己的朗诵视频。在录制第二个朗诵视频时,小希父母依然没有要求她出现在镜头里,只是按照老师的建议,提醒她要大声点。

不出意外,小希的第二个朗诵视频,依然得到了新老师的鼓励。就这样,她朗诵的声音越来越大。某一天,新老师突然对她说:“小希朗诵得这么好,如果能让大家看到小希的表情,那么就能产生更立体、更丰富的感受。”

小希父母和她商量录制视频的位置、背景、光线。小希不说话,默默地准备着。家人反复录制了好几遍,并让小希自己挑选最满意的一个朗诵视频发给老师。新老师照例“狠狠地”表扬了小希,她备受鼓舞,学习英语的劲头更足了。一学期过去了,现在,小希已经非常享受录制朗诵视频了,不仅对英语学习充满信心,还非常喜欢这位英语老师。

案例2: 大汗淋漓后,我就不再纠结

小桐非常喜欢打篮球,他擅长跑位,是班级篮球队的主力之一。小桐经常挂在嘴边的一句话是:每一次大汗淋漓后,我就不会纠结那些令人厌烦的事情了。

小颖和小桐在一个班,和小桐截然相反的是,小颖经常抱怨——抱怨父母,抱怨老师,抱怨班干部,抱怨作业。小颖和小桐还有一个很大的不同点,就是小颖特别不喜欢运动,就算做广播操都懒得把胳膊伸直。

运动到底有哪些益处呢?

从生理方面讲,运动具有增强体质,改善神经系统的作用,还具有促进骨骼和肌肉生长,增强心肺功能,提高免疫力等作用。从心理方面讲,运动可以提高自信心,培养团结、协作及集体主义精神,消除学习、生活压力,提升睡眠质量,调适紧张情绪。

同时,有研究表明,运动是一种很好的“神经安定剂”,不仅有利于消除忧郁等不良情绪,而且还能在一定程度上改善某些性格缺陷。不同的运动项目对不同类型性格缺陷的功效也不同,班主任可以根据学生的情况帮助学生选择适宜的运动。

比如,孤僻内向者应多参加集体性运动,增加人与人之间的合作与交流,有助于克服孤独、不合群等心理缺陷;懦弱胆小者多参加游泳、溜冰、单双杠等运动,因为这些运动需要战胜困难、越过障碍,有助于培养勇敢、无畏的精神;优柔寡断者适合乒乓球、羽毛球、拳击等运动,这些运动需要在瞬间做出判断,有助于培养敏锐、果断的性格;急躁发怒者一般可选择下棋、打太极拳、长距离步行等缓慢且需要耐心的运动,可以培养延迟满足的心理,有助于改善急躁性格,让人更加理智平和;缺乏信心者选择跳绳、俯卧撑、广播操、跑步等一些相对简单的体育项目,因为这类运动不需要太多技巧,有助于参与者高效完成任务,从而不断积攒对自我的积极认识。

班级要大力强化运动氛围,创造机会让更多学生参与到运动中来,让每一名学生都形成一种运动爱好。

对于个别极不愿参与运动但又特别需要某种运动的学生,班主任要及时、热情、真诚地邀请这些学生和自己一块儿参与运动,并在运动过程中帮助学生及时发现运动的积极体验,同时鼓励学生坚持运动。

案例3: 擦干眼泪,微笑着做下去

小欣是七年级某班的班长,曾多次因为同学的不配合而委屈流泪。但小欣从未提过辞职,而是努力寻求解决问题的办法,然后继续坚定地承担起班长工作。小欣在工作中表现出的这种永不放弃的韧劲和舍我其谁的责任感,让人肃然起敬。

小惠是七年级某班的副班长,常常因为工作不顺而闷闷不乐,多次向班主任提出辭去副班长职务。在班干部学期评议活动中,小惠的支持率竟然倒数第一!其实,小惠是有能力的,但她一遇到问题就喜欢撂挑子,不能尽职尽责地履行职责,也不愿意承担更多责任,所以并未能在班级管理工作中彰显出她的个人价值,让同学们怀疑她的能力。

在长期的带班过程中,我们不难发现,有一些学生德才兼备,但很难做成一些事情。究其原因,是因为这些学生少了永不放弃的韧劲和舍我其谁的责任感。缺失永不放弃的韧劲,就容易被眼前的挫折打败,容易变得消极,做不到百折不挠;缺失舍我其谁的责任感就树立不起必须解决问题的决心,容易放弃,更谈不上在经验和教训中成长。

为了培养学生永不放弃的韧劲和舍我其谁的责任感,我在班级采取“承包制”:将班级要做的工作分类后,鼓励班干部勇于接受挑战,让班干部根据自身情况选择;如果是临时性工作,承包班干部要从工作开始到工作结束全程负责;如果是常规性工作,承包班干部的负责时间至少为一学期。

小美因为脸上长满了青春痘,变得更加沉默寡言,每天都一动不动地坐在座位上,显得非常自卑、压抑、畏缩。为了让小美“活”起来,班主任建议小美承担起照顾班级植物园的工作,小美说“试一试”,勉强答应了。

小美遇到的第一个问题是,每天要将花花草草搬进搬出。如果小美一个人搬的话,就会比较费时费力;如果有同学帮着小美搬的话,就会比较快捷高效。小美找到班主任,询问该怎么办。班主任直接“撂挑子”,告诉小美“你想怎么办,就怎么办”。小美先请同桌帮忙一起搬,后来又请值日生一起搬。然后,小美遇到的第二个问题是,班级以前是用矿泉水瓶子浇花草,而用瓶子浇花草时很难做到均匀喷洒叶面。显然,班级需要一个浇花器。这次,小美没有找班主任问怎么办,而是直接买了一个浇花器。

与“问题学生”“后进生”“学困生”等传统概念相比,“成长受阻”型学生的概念更能体现出处于成长过程中的学生的被迫、艰难、受害等属性,凸显此类学生的“受害者”角色,承认此类学生主观上的成长需求,从而给予此类学生更公正的评价,同时为解决问题提供一种崭新思路。

“成长受阻”型学生是被成长问题长期困扰的受害者,更需要温暖呵护和科学帮助。为此,我们需要思考如何消除那些横亘在“成长受阻”型学生面前的成长阻碍,让他们得到实实在在的帮助。

那些成长顺利的学生,并非没有受到成长阻碍,只不过是及时有效地消除了那些成长阻碍。那么,他们为什么能及时有效消除那些成长障碍呢?显然,他们拥有消除那些成长障碍的品质和能力,所以没有受到成长障碍太多影响,而这些品质和能力正是青少年学生顺利成长所需要的核心素养。

“成长顺利”型学生所具有的特质是帮助“成长顺利”学生健康成长的阳光雨露,也是破解“成长受阻”型学生艰难成长问题的源头活水。青少年学生只要具有了这些重要特质,就能顺利跨越某些成长障碍。

“成长顺利”型学生为班主任帮扶“成长受阻”型学生提供了一面实实在在、清晰可见的镜子——我们需要分析“成长受阻”型学生缺什么,也要分析“成长顺利”型学生有什么,用“成长顺利”型学生的“有”对接“成长受阻”型学生的“无”,从而为帮扶“成长受阻”型学生找到一条摸得着、看得见的线索。

责任编辑  何欣容

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