导学案在高中物理课堂中的应用

陆义波

摘 要：“导学案”是新课标中提出的一种全型的教学理念，它的出现彻底改变了传统的教学模式，是目前教育教学中一种行之有效的教学方法。本文就“导学案在高中物理课堂中的应用谈一谈几点自己的体会。

关键词：高中物理;导学案;课堂教学;应用

“导学”就是在教学中对学生进行指导，培养学生自主学习能力的养成。“导学案”在高中物理课堂中的应用，改变了学生长久以来被动的学习方式。教师也理性的认清了自己的教学中的角色，成为了学生在学习过程中的引导着，高中物理教师要充分的结合教材内容编写学案，并不断的融入新的教学理念，架起教与学之间的桥梁。

一、运用导学案加快教学节奏

运用“导学案”将课堂预习与课堂探究结合起来加快教学节奏，在高中物理课堂中教师可以通过课堂展示的方式，让学生在互动过程中发现自己在预习中的遗漏点。课堂展示要以学生为中心，要充分的调动学生的积极性和主动性，努力为学生创设进行自我展示的平台，这也十分有利于学生良好语言表达能力的养成。从心理学角度讲：学生都有一定的表现欲望，但是又在担心自己讲的不好，教师要化解学生这种思想上的压力并转化成学生的学习动力。很多时候学生在听同学的讲解时甚至比听老师讲解时还要认真，他们会对同学讲解的不对的地方特别留意，同时对其他同学讲的好和比自己考虑全面的地方会认真的反思。在互动中对有争议的部分教师应当鼓励学生各抒己见，最后再由教师进行分析和解释，这种激烈的讨论模式和思想上的碰撞，对教师发现学生的思维盲区有带来了很大的帮助。与此同时，在高中物理课堂探究中，教师要善于启发学生，让学生的思维能始终处于一种兴奋的状态中，不断的提高课堂教学效率。比如在学习《用牛顿运动定律解决问题》这节内容中讲到“平衡力”这内容时，先引导学生对平衡力进行分析，在平面上静止的物体会受到几个力的作用？在斜面上静止的物体又会受到几个力的作用？正在匀速运动的物体在斜面上的受力情况是怎样的？其摩擦力该怎么计算？再比如，对物理数据的处理方法通常有以下两种：一是公式法，将物理量淡入公式判断是否满足其关系;二是图像法，通过横坐标和纵坐标的设定，描绘图像的形状判断横坐标与纵坐标之间的关系，如果图像上显示的是直线，就可以尝试变换坐标再化曲为直。

二、融入导学案提高学生物理素养

好奇心是人类与生俱来的特点，也是学生学习的第一动力。物理是一门以实验为基础的自然学科，高中物理教师要将学科特点充分的利用起来，通过分组、演示、课外探究等等的实验方式进行有效的导学，培养高中学生对物理知识的学习兴趣和动手能力，不断的提高学生的物理素养。比如，教师在实验开始之前，先让学生充分的了解此次实验的目的，让学生们明晰我们为什么要进行这个实验，如何做这个实验，并对实验过程中需要使用到的仪器有所认识，为学生们讲明白在实验中应当注意哪些事项，进而做好观察实验的准备工作。草率的进行实验教学是不少物理教师在教学中经常犯的错误，学生们还没有做好实验的准备工作时，实验已经结束了，从根本上上没有达到实验演示的目的。比如在学习《摩擦力》这节内容时，将事先准备好的木块和火柴盒通过不同斜面上滑动演示实验，通过实验现象过程，让学生们归纳和总结摩擦力的大小与什么因素有关。再比如在学习《机械能守恒定律》这节内容时，将一个小球系在绳子上并悬挂在铁架上，分别采用铁球和塑料球对其进行实验，让学生观察实验过程看看铁球是否还能回到原来的位置上，了解空气阻力给铁球带来的影响。在新教材中所有的实验虽然都给出了具体的操作办法，但是并没给出实验过程现象和最终的实验结果，这在一定程度上有利于教师引导学生仔细观察实验过程，通过同学之间的探讨进行归纳和总结，更加有利于教师利用“导学案”改变学生传统的学习方式。

三、通过导学案达到增效减负目的

增效减负是新时期教师面临的一个主要问题，在整个物理课堂中教师是实施者，学生是受益者。最终，教学效果的好与坏也是从学生身上体现出来的。因此教师应当充分的尊重学生主观能动性，通过与老师和同学之间的沟通与互动，总结出一些适合自己的学习方法，达到增效减负的目的。减负，不是让学生压缩自己的学习时间，更不是等着教师给出具体的学习方法。因此教师应当有效的利用“导学案”在学生的学习方法上给予一定的指导。比如，让学生在教材的理解上不能只停留在文字表面，教师在编写“导学案”要对教材进行认真的研读，大力挖掘教材中的隐性内容，学生们通过教师提出的问题进行自学和自我检测，讓学生明白对物理感念和规律的学习时，引导学生不要只注重结论，从而忽略了具体的推到过程，为进一步应用物理知识打下坚实的基础，帮助学生们更好的理解各条物理规律之间的区别和联系，不断的提高学生自主学习的能力。

四、总结

综上所述，“导学案”在高中物理课堂中应用，为高中物理教师进行创造性教学注入了生机与活力，这也为师生之间的角色转换做了更好的定位。“导学案”的灵活、开放、与可操作性的特点，真正的改变了传统教学中教师自导自演的教学模式，将学习的主动权归还给了学生。这在优化教学结构，提高课堂教学效率和促进教师成长等方面，都有着极其重要的意义。

参考文献：

[1]李文利.“学案导学式”课堂教学模式的探究[J].广西教育学院学报，2007，（03）.

[2]孙芳.学案设计和学案应用教学的几点体会[J].中国校外教育，2012，（12）.