初中语文课堂提问浅析

胡娟秀

摘 要：課堂是学习的主阵地，而课堂上教师提问的问题则是引导学生独立思考，深刻探究的关键，一个特设的问题不仅可以帮助学生理解文章内容，而且可以激发学生的学习热情，拓展学生思维，培养学生的学习能力。

关键词：提问;探究;技巧

问题是一个线头，学生抓住这个线头，就能够将掩盖在线头之下的问题解决。但是现在课堂提问存在着很多的问题。

一、课堂问题现状探究

1.问题的重要性被忽略。

教师备课时注重备内容和教法，但是对于课堂提问问题的斟酌不够细致，内容明确了，方法明确了，但是问题往往是放在课堂上临时发挥的部分。在思想上没有充分的认识，在备课时就没有充分的准备，问题预设在那么多的“重要”面前被忽略了。

2.问题随意而简单。

因为备课时的准备不足，因此很多问题都是课堂的衍生物，显得随意而简单，课堂进行过程中，往往是教师随意产生问题，没有关注问题本身的内涵性。而这些问题因为没有提前预设，所以往往浅白简单，缺少难度，学生不用思索就能回答。因此很多时候，课堂提问就是老师问：是不是？学生回答：是/不是。严格意义上说这些都不是课堂提问。

3.问题多而繁杂，指向性不足。

问题贵精不贵多。但是问题衍生的随意性往往会产生另一个问题：问题太多。问题太多不仅会浪费宝贵的上课时间，而且会使学生厌倦，失去对问题的探索兴趣。问题前后的不连续性，更是对学生的思维没有任何的锻炼价值[1]。

4.教师提问为主。

一提到课堂提问，很多人想到的就是教师对学生的提问，这也是目前课堂提问的一个弊端，课堂上都是教师在提问，学生在回答，学生的提问则寥寥无几。这其实还是传统的教授模式遗留下来的弊端，以教师讲授为主，以学生学习为辅。在课堂中的表现则是以教师提问为主，学生提问的意识很淡薄。

5.提问目的有偏差。

许多老师不是把问题作为促进学生思考的有效方法，而是把课堂提问当作惩罚学生的手段。遇到学生注意力不集中、打瞌睡等情形，就将之点起来，提问他们。久而久之，提问就和惩罚画上了等号。因此不仅在老师提问时，学生们高度紧张，不敢应答，而且学生提问的心思也彻底被浇灭。

这种种问题的存在不仅使得课堂提问的效果荡然无存，而且还会造成课堂的低效性，使学生逐渐失去思考的意识，学习变得机械而且无趣。如何培养学生的探索精神和创造思维，使他们在课堂上思维灵活，使课堂生动有趣呢？有效的课堂提问是关键。那让课堂提问生动有效的技巧是什么呢？

二、有效提问技巧

1.问题要有针对性。

问题一定要有针对性，有一定的难度，可以促使学生积极思考。例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，如果提问：这篇文章讲了什么？那么学生的回答也会毫无层次，讲了百草园和三味书屋，讲了阿长和先生，讲了鲁迅小时候的故事等等等等，五花八门。如果将上述问题加一个导引：从标题中我们可以看出，本文写了鲁迅在百草园和三味书屋发生的故事，那么，作者回忆了在“百草园”和“三味书屋”的哪些事情呢？这个问题就比之前的问题，有针对性的多，学生也知道从哪些方面去寻找答案，如何组织答案。

2.问题可以联系学生生活实际。

学生对于离自己生活太远的问题会很有距离感，但是对于和自己生活紧密相连的问题则会感兴趣。同样是《从百草园到三味书屋》，学生对鲁迅先生的生活可能会很陌生，很难产生共鸣感，但是如果让学生回忆自己的童年生活的趣事，学生会更有话说。其实不在于鲁迅先生做什么，学生做什么。他们做了不同的事情不是关键，关键点是作为孩童的那份天真和快乐，有了这样的共鸣点，学生对于作者的情感会更有感触，了解更深。

3.问题要有助于学生思考。

教师在教学中不要每个问题都拘泥于一个答案。开放性的问题更能促进学生思考，开拓学生创新思维，不同的答案更能形成全班同学的思维碰撞，让大家的思想在碰撞中产生新的火花。《从百草园到三味书屋》中有些老师直接讲解，“三味书屋”的生活单调、沉闷、枯燥，这样的生活鲁迅不喜欢，封建传统教育束缚和摧残了儿童身心健康的发展。这种说话正不正确暂且不说，学生的接受度或说认可度并不高，因为他们并不理解何为封建教育，何为束缚和摧残儿童身心发展。对于这个结论也只能是一个结论而已。但是如果把问题设置为这样：百草园是小鲁迅的乐园，那么三味书屋是不是他的乐园呢？答案不唯一，只要联系课文内容，言之成理即可。这样的话，同学们畅所欲言，各抒己见，思维的碰撞收获创新的火花[2]。

4.问题要适量。

问题从来不是越多越好，要注意问题的层次和问题的主次。一篇文章最好有一两个主问题，主问题下设分问题，层层推进，形成问题塔。《从百草园到三味书屋》的主问题就可以是：作者回忆了在“百草园”和“三味书屋”的哪些事情呢？在主问题之下，百草园的事情中哪一个你觉得最有趣，为什么？在三味书屋中读书的感受是什么？先总再分，逻辑性更强。

三、结语

因此，如前文所说，课堂提问就是一个线头，只有教师找准线头，让学生精准抓住线头，才能牵出下一个知识点，让学生探索更深层的知识，并且以问题为竹签，串起知识点，形成一个完成的知识链。

参考文献：

[1]石爱梅.提问的智慧[J].广西教育，2011（7）：55-55.

[2]肖小玲.语文课堂教学的提问技巧[J].文学教育：中，2012（2）：115-115.