浅议初中课外阅读教学的指导

曹翠敏

摘 要：阅读只有课内是远远不够的，还需要大量的课外部分来补充。因此，语文课程标准在语文课外阅读教学方面有明确的要求。作为初中语文教师，必须加强对学生课外阅读的指导。本文从挖掘课外资源、确定课外阅读目标、引导学生质疑三个方面进行阐述。

关键词：初中语文;课外阅读;教学指导;策略实践

课外阅读是教学活动的继续与延展，是训练学生阅读能力的重要途径，是切实提高学生语文能力的重要方式。初中语文教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。因此，教师要激发学生阅渎兴趣，让学生打开心扉，展开阅读之翼。

一、挖掘课外阅读资源

学生借助教材求知、启智，还可借助课外阅读提升学生的审美、鉴赏等能力，陶冶学生的情操，提升学生的品味。初中语文教师应引导学生多读书，读好书，拓展学生的课外阅读，提高其阅读质量。目前学生“轻阅读”这一现象成为课外阅读的障碍，还有一种现象是有的学生读一些思想低级趣味的劣质书，这些书腐蚀学生的思想。初中阶段，由于学习压力大，有的学生为了寻求刺激看一些内容不健康的书，因此，这就需要教师应好好引导学生读好书，向学生推荐适宜他们读的书。

初中语文教师应倡导学生多读课外书，在学生读课外书方面做一个支持者、引导者。教师应与学生分享读书心得，与他们交流读书经验等。与他们分享阅读带来的快乐，让学生认识到阅读的重要性，从而让读课外书成为学生的心理需求。教学完《杨修之死》一文，教师可以与学生共同阅读《三国演义》中的一些精彩片段，与学生共同讨论书中人物的性格特点，也可组织学生观看电视剧《三国演义》中的一些故事情节，拉近学生与教师之间的距离，让学生了解一些社会现象等。根据教材内容向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，拓宽学生的知识面，增强学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

二、确定课外阅读目标

针对学生的实际情况，教师引导学生制定切实可行的阅读目标，目标是学生学习的内在动力。如果制定的目标太远，学生因为完不成任务而丧失信心。因此，制定阅读目标要做到以下几点：明确课标对阅读量及书籍的要求，让学生心中有数;教师根据教材内容向学生推荐需要阅读的书籍;对学生明确阅读要求，及阅读中应注意;学生有选择的权利，但阅读的课外书一定要有思想意义、有教育价值，对学生有警示或启迪作用。学生在明确阅读目标后，要制订一份详细的阅读计划。保证每天半个小时以上的读书时间，培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读中放松心情，享受书籍给学生带来的乐趣。

营造阅读环境，激发学生阅读的欲望。教师应为学生创设阅读氛围，形成学生爱读书的好习惯。利用“书香校园”对学生进行熏陶，师生打造“阅读文化”，所有这些都能推动课外阅读。“阅读文化”与“书香校园”既是一种感性认识，是刻意营造的一种物质环境，同时也是一种理性认识，是为了迎合学生的内心需求。“阅读文化”与“书香校园”可从氛围進行营造，布置适宜阅读的环境，开展各种阅读活动等，从多个层面引导学生进行课外阅读。师生可以共建班级“小书屋”;在教室及校园内张贴关于读书的有激励性的名人名言;建立班级阅读记录，及时反映学生的阅读内容及阅读成果、阅读进度等。

师生可以合作阅读一本书或刊物，互相交流阅读心得与感悟等，师生双向阅读对学生起到激励与督促作用。课外阅读不能成为学生的一种负担，让他们愉快阅读、自主阅读。课外阅读不同于文本的学习，让学生在没有心理压力、宽松的环境中阅读。教师可以对阅读提出一些要求：阅读姿势、阅读形式、书籍的管理与维护等，让学生感受阅读中的乐趣。

三、引导学生大胆质疑

学生充分阅读后，会说出自己的感受，并会提出一些问题。问题可激活思维，当学生产生问题意识时，就会采用多种方法，主动探究问题，直至得到满意的答案。因此对于课外阅读的指导，教师应打破以往的阅读教学的模式，改变以文本为问题导向或教师提问为主的阅读模式，引导学生学会质疑，让他们提出问题。引导学生不能提出一些肤浅的、没有价值的问题，教会学生围绕文章主要内容提一些有价值的问题。教学九年级下册《鱼我所欲也》一文中，教师引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、价值观等方面提问，学生提出的问题很有价值。学完那篇文章，教师向学生推荐阅读孟子的有关文章。学生感觉收获很大，围绕此文的主题创作了很多佳作。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

课外阅读，是一个长期的学习过程，有着重要的作用，因此，教师的有效指导学生终身受益。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学使课外延伸阅读反馈于日常教学，应用于写作，才能真正实现课外阅读的目的。

参考文献：

[1]陆锋.初中阶段性课外阅读实施方略[J].中学语文教学参考，2018（27）：7-8+27.

[2]李志红.浅谈初中语文阅读教学策略[J].中国校外教育，2018（22）：112.