基于云教学的有机化学课程教学改革的探讨

李伟娜

摘   要：云教学是信息化教学改革的必然趋势，能够发挥课堂教学的有效性。本文针对高职医药类有机化学教学的困境，从构建云教学平台、精选教学内容、跟踪学习过程、优化教学方法、改革考核与评价这五个方面提出了教学改革的策略。通过教学改革与探索，既提高了学生学习的积极性和主动性，对学习效率和教学效果也有着积极的推动作用。

关键词：云教学  有机化学  教学改革

中图分类号：G64                                    文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）05（c）-0181-02

信息技术的飞速发展，使高职教育的信息化、网络化、智能化等备受关注，网络平台的建立也实现了优质资源的充分共享，为云技术在教学改革中的发展提供了较好的基础，使云教学以其独特优势，在高职教学中被广泛运用，这既是教师角色转变的需要，更是学生自身的需求。而如何利用云教学推动课程教学改革，是当代教师需要解决的紧迫问题。

1  云教学的概述

云教学是利用云计算技术，为教师提供教育信息化所需的网络空间、资源共享平台。教师在云平台中可以构建个性化教学环境，使师生能够在课内、课外实现用手机等智能设备进行教学资源的共享、教学内容的呈现、教学评价与交流等活动[1]。

目前，各高校广泛使用的云教学平台有蓝墨云、职教云、学乐云等，它们一般具有实时性、立体性、互动性、便捷性、永久性等特点，特别是超强的智能化跟踪及大数据统计分析功能为云教学的开展提供了诸多的便利和支持。

2  传统有机化学教学的困境

有机化学作为高职医药类专业的基础必修课，在长期的教学实践中存在着一些问题，主要有：一是课程学时少，理论知识抽象难懂、系统性强，加之高职学生化学基础薄弱，很少预习和复习，在有限的时间内难于及时消化理解所学内容，容易造成知识堆积，产生厌学情绪。二是传统的教师讲、学生听的PPT式课堂教学模式，授课内容较多，课堂节凑较快，限制学生思维的发展，容易使其养成依赖心理。三是化学教师的医药专业知识匮乏，所用的教学资源陈旧、滞后，教学中不能与后续课程紧密联系，使学生对学习目标不明确，缺少对知识的实际应用能力。四是评价主体单一，重结果轻过程，平时成绩缺少客观依据，考核评价体系不够完善。

3  有机化学云教学改革的策略

3.1 构建云教学平台

在有机化学课程中开展云教学，是信息化时代课程改革的必然趋势，为此教师要在课前根据课程的教学目标，结合学生的实际需求，为每个教学单元编制教案、PPT、微课、案例、作业、习题等课程资源;并整理、收集相关的图片、动画、视频及与有机化学相关的网页链接、前沿动态，如“盐、茶、醋、咖啡、脂肪或蛋白质对药物疗效的影响”、“白藜芦醇等11种奇妙的化学物质”等，完成有机化学蓝墨云教学平台的构建与开发，其丰富的多维媒体资源，不仅为课程教学做好充足的准备，也为学生提供自主学习、互动交流、灵活开放的学习环境。

3.2 精选教学内容

根据职业教育的培养目标，有机化学教学内容应以“必需、够用、适用”为原则，依据专业特点、后续课程标准和中国药典，在保证知识体系完整、连续的基础上，注重理论知识的应用，使课程内容与医药实例紧密联系，可结合具体药物的临床案例（如维生素A、阿司匹林、左氧氟沙星、青霉素等）来学习各类有机物的结构和性质。内容设置尽量与学生原有的知识和能力相衔接，适度简化课程内容并降低理论难度，如反应机理、构象异构、有机化合物的制备、异构的拆分等不讲，诱导效应和共轭效应等略讲;简单的概述性知识，如物理性质、重要的有机化合物等，可以在云平台上自学。有机化学是一门以实验为基础的学科，但有机物多数有毒，对于教学中不便于演示的性质实验，如苯胺与溴水反应等内容可以制成教学微课，便于学生在云平台上观看和学习。

3.3 跟踪学习过程

云教学的大数据技术可以获取和挖掘学生在各种学习过程中的行为特征和数据价值[2]，使教师在云平台的“个人综合评价”中能查看到每个学生的“经验值明细”。通过量化的经验值和智能分析，教师可以监测到每个学生在平台中学习教学资源及参与签到、测试、答疑讨论、小组作业等活动的具体情况，实现对学习过程的全程跟踪，能随时感知学生的学情动态，客观地评价学生的学习效果。此外，教師还能通过云平台对未按时完成学习任务的学生进行线上督促和提醒，使他们养成良好的学习习惯，提高其运用信息技术获取知识的能力。

3.4 优化教学方法

有机化学知识点多，难于记忆，理论知识容易混淆，如亲电加成与亲核加成、诱导效应与共轭效应、马氏规则与扎依采夫规则等，所以教师需要精心设计课前、课上和课后的各教学环节，以云平台为基础，在有机化学教学中施行JiTT（即时反馈适应性）教学模式，将传统教学与移动云教学有机结合，灵活运用启发式、讨论式、问题式、探究式等多种教学方法，充分发挥教师的主导作用，使教与学能够线上线下相结合，课内课外相衔接，个体小组相配合，增强师生间的互动与交流，有效地利用学生课前学习反馈引导教师调整课堂教学活动，使课堂内容更切合学生的学习需求，激发学生的学习动机，提高学习兴趣和效果。

3.5 改革考核与评价

有机化学课程的总评成绩由平时成绩、实验成绩和期末成绩三部分组成，为使学生对实验更加重视，培养他们的实践性和创新性，课程评价方案调整为：总评成绩=（实验考核成绩30分+理论卷面成绩70分）×60%+（实验平时成绩40分+理论平时成绩60分）×40%，加大平时考核的比例，采用过程性评价与终结性评价并重的考核评价方式。在云教学的过程中，教师可以根据教学需要，随时安排理论和实验的在线测试，云平台能够瞬时、智能地记录下每个教学环节及学习过程中的数据，并能导出班内所有学生日常经验值的汇总表，将其按照一定的加权比例调整，即可折算出学生的平时成绩。这种信息化评价与传统评价相结合的方式，减轻了教师的工作负担，改变了学生的学习态度，培养了他们的综合能力和素质。同时，教师利用人工智能报告还能对教学情况全面分析，为有机化学课程的教学诊断与改进提供了可靠的依据。

4  有机化学云教学改革的反思

有机化学云教学的目的是使学生学得轻松，学得主动，学得高效，在为教学带来便利的同时，也存在一些弊端，需要师生共同努力解决并克服。其一，手机是云教学必不可少的移动工具，在学生利用手机学习课程资源、完成作业测试时，总抵挡不住网络环境对他们的诱惑，这给云教学改革的顺利开展带来一定的难度。其二，云平台能够提供丰富的共享资源，但教学资源与互动活动宜精不宜多，各类资源要尽量均衡，控制在学生能够接受的范围内，体现实用性。其三，云教学过程中，开展在线测试、作业/小组任务等活动时，总有学生不能按时完成，影响教师对整个教学过程的组织和安排。

有机化学云教学改革在实践过程中虽还需不断完善，但其对培养学生学习的积极性和主动性，提高学习效率和教学效果有着积极的作用，有利于促进师生共同发展。

参考文献

[1] 曹允，王黎霞.基于云教学的实验课教学模式——以“动物药理”实验课程为例[J].新课程研究（中旬刊），2017（11）：93-94.

[2] 刘晓华，赵咏娟.基于移动云教学的蓝墨云班课的有效英语教学模式和策略的探究[J].智库时代，2018（52）：147，155.