高职院校数学“核心素养”培育研究

张敏 李鸿浩

摘   要：2014年国家教育部颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》，把“核心素养”置于全面深化改革，落实立德树人根本任务的基础地位。高等职业教育同样需要把核心素养落实到课程教学的各个环节，本文从高职院校数学课堂教学出发，探究实现数学教学由“知识本位”走向“素养本位”，实现数学课堂“核心素养”教育培养。

关键词：高职数学  核心素养  培育研究

中图分类号：G632.0                                文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）05（c）-0178-02

高职院校的教学一直强调“职业味”，重视实践技能的培养，却忽视了立德树人的根本任务，高职数学课堂教学尤其如此，本文从高职学生数学学习现状分析入手，通过改变数学课堂教学策略与模式，对学生实现数学“核心素养”的培养。

1  高职学生现状分析

一直以来，家长、学生甚至社会对高职教育存有偏见，再加上高职院校不断扩招，注重规模扩张，不注重内涵发展，学生的学业水平参差不齐， 整体素质偏低，数学知识整体较差，部分学生高考分数在20分以下，数学课堂教学十分尴尬。

1.1 高职学生学习现状分析

一是学生数学基础差。高职院校招收学生多数文化课功底较差，高考分数在200～450分之间，个别学生的数学成绩是个位数，不少学生对于基本的文理常识知识都难以理解和掌握。二是学生缺乏学习兴趣和习惯。高职生大部分都是高中成绩相对较差的学生，往往不是由于个人智力或能力不足造成的，而是由于对学习缺乏兴趣和良好的学习习惯造成的。再加上当下娱乐消费泛滥，课堂上玩手机的非常普遍，认真听讲的很少。因此，必须找准或激发学生的学习兴趣点，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。三是学生缺少学习信心和人生自信心。中学学习成绩不理想、长期不被教师重视、时常受到家长的抱怨，使得相当一部分高职院校学生人生挫败感较强，丧失了对学习对人生发展的信心，造成学生学习动力严重不足，甚至有些学生伴有强烈的逆反心理和厌世心态。因此，必须通过我们的教育使他们找出自己的特长和优势，重拾学习自信和人生自信。

1.2 高职数学教学现状分析

高职院校的数学教学存在被边缘化的现象， 职业院校过分强调“职业味”，注重实践能力的培养，忽视基础教育及“核心素养”的培养， 导致高职数学课一再缩减。高职院校由于必须为专业课学习提供知识储备，教师上课进度较快，只讲知识点甚至公式，无法对数学思想进行拓展，使本来就抽象的数学课程更加枯燥乏味，更加难以理解，学生普遍对数学“敬而远之”，课堂教学效果可想而知，如此恶性循环。

2  高职“数学核心素养”界定

目前，重視培育学生的核心素养已是世界各国的共识。2014年国家教育部公布以“立德树人”作为学校育人目标， 2016年又提出“中国学生发展核心素养”。

王尚志、史宁中等专家依据教育部的研制计划，结合数学学科的特点，对数学核心素养给出了界定：数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习过程中逐步形成的;数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析共6个方面，更一般地还包括学会学习、数学应用、创新意识等;从学习评价的角度看，数学核心素养主要体现在情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用能力上。

3  高职院校数学“核心素养”教学实施策略

高职数学“核心素养”教学实施策略研究，应在课程建设和教学模式两个方面去落实。

3.1 重新构建课程内容

要解决职业院校普遍存在的重技能培养、轻核心素养教育和教育内容与学生实际相脱离的问题，就要围绕核心素养去选择和重构课程内容，课堂上多创设一些典型的任务情境，实现知识结构化、情景化和条件化。在突出核心素养思想指导下，改变课程内容与教材的学科知识体系，促进学生核心素养的形成。高职学校数学教材内容、问题、例子等应密切结合各专业， 更多联系社会、生产、生活， 材料图文并茂。比如， 高职学校各类专业如机电类、经济类教学中涉及许多曲线图示， 数学教学应为学生打下认识曲线图示的基础， 数学内容也应尽量用图示来说明问题，而不是用枯燥数学式来说明问题。另一方面， 尽量将复杂、抽象的数学理论用图示来直观说明，使教学具有广泛应用和趣味性，提高学生学习数学的兴趣，改善数学课堂教学效果。

3.1.1 注重数学课堂思想教育

从高职数学内容来看，对立统一关系在数学中多有体现，有限与无限、连续与离散;导数与积分等对立统一概念的教学、分析、归纳、概括、抽象、类比等数学方法的应用;极限思想、转化与变换等数学思想的形成，一次又一次地证实了事物是普遍联系、又是对立统一的辩证唯物主义观点。

3.1.2 挖掘课程内容中蕴含的“真善美”

在数学课堂教学中，注意挖掘课程内容中蕴含的“真善美”，让教学内容充满美和诗意。比如用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”来理解函数有界和无界的概念，用“野火烧不尽，春风吹又生”体会函数的周期性。让学生欣赏体会数学智慧之美，从而喜欢数学、热爱数学，理解数学文明，以便职业生涯中，能够应对与数学文化有关的常识性问题，并与他人进行基本数学交流与探究。

3.1.3 重视数学教学中非智力因素的培养

人的非智力因素主要是指人的动机、兴趣、情感、意志和性格等因素，这些因素直接影响到学生学习的兴趣、主动性、积极性和持久性，所以在数学教学中，要注意对学生非智力因素的培養。

课堂教学中教师要有目的、有计划培养学生正确的学习目标和浓厚的学习兴趣，激发学生的学习动机，教学中要不断地用榜样言行和生动范例教育学生，培养他们顽强的学习意志，向他们介绍数学家的故事，如著名数学大师华罗庚，自幼贫寒，缺乏良好的学习环境，正是凭着超人的意志登上数学的高峰，陈景润为攻克“哥德巴赫猜想”，数十年如一日，在枯燥的计算与论证中寻找乐趣，探索真理，用榜样的力量影响感染他们。

3.1.4 强调“用数学”能力的培养

高职教材中有大量的应用型问题的素材，也配有一些典型的例题、习题。因此，教学时应钻研究教材，发掘课本所蕴涵的应用数学素材，并从中总结提炼出解答实际应用问题的程序或策略，以提高学生解决实际问题的能力与实践应用素质。

教学中应将一些纯数学问题编成实际应用问题，使学生了解抽象数学问题的原型，增强学生“用数学”的意识与运用数学知识解决实际问题的能力。还要引导学生将熟悉的生产、生活及其他相关学科中的实际问题数学化，编成数学实际应用问题，使数学教育与生活实际更紧密地结合起来。

3.1.5 在数学课堂教学中融入大数据

我们已进入了大数据时代，数据处理和分析能力已成了学生的核心素养。数学课程改革应顺应时代发展变化的需求，把“数据分析”列为数学的核心素养之一，并且在高职数学课程中增设数据处理的内容。在教学中我们可以利用信息技术、互联网等途径收集数据，让学生用数学的眼光去关注、分析和解释环保、人口、金融、军事、体育等社会热点问题，从而既提高学生的数据分析能力，又培养学生的数学信息素养。

3.2  数学课堂教学模式改革

教师在教学中，要时刻意识到学生是学习的主体，教师是主导。要充分调动学生学习的积极性与主观能动性，让学生自主学习探究，在一次次探究与解决问题的活动中锻炼能力，培育素养，在机械学习方式下完成的知识积累，不利于核心素养的培养。

3.2.1 将课堂知识情景化

在课堂教学中，认真钻研教学内容，创设问题情境，以激发、维持学生解决问题的动机，同时有助于知识向现实生活情境的迁移，学生从情境中提取问题、分析问题并解决问题，从而锻炼能力。

3.2.2 构建新型师生、生生关系

让师生的个人知识与学科知识、师生、生生对话成为学生核心素养养成过程，构建新型师生、生生关系。

教学作为多向对话可以改变课堂交流形式，让每个学生成为学习的主体，表达自己的见解，学会相互交流，彼此尊重，共同分享，达成合作，实现师生、生生之间一起交流的局面。在教学实践中，应鼓励学生主动发起对话或学生之间进行激烈的观点交锋，为每个人提供发表自己观点以及倾听他人见解的机会，在相互交流、讨论和切磋的思维碰撞中，取长补短，获取智慧。同时，在这一过程中学生学会了倾听，学会了理解与尊重他人，学会与他人分享成果，学会与人沟通合作，感受集体力量，从而帮助学生建立起合作意识。

高职数学课堂建设是一个长久的研究课题， 要改变现有的教学现状和学习现状，培养学生职业素养和适应未来社会能力，实现“立德树人”的教学目标， 需要教师对课堂教学不断地改革与创新， 还需要学校、教师、学生认识到数学教育在“全人教育”中的重要作用， 只有这样才能有效改变高职数学教育现状， 提高数学教学的有效性， 让学生在愉悦的环境下学习知识，提高能力。

参考文献

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