论翻转课堂在高校“毛概”课程中的运用

杨重

摘 要：高校开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“毛概”课程），主要目的在于使当代大学生通过系统的学习，理解并掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，并将其运用到社会实践中，以此激励广大青年为建设社会主义贡献出自己的一份力量。但是现在很多高校开设“毛概”课程的教学成效稍显不足，究其原因是传统的教学模式激发不出学生的学习兴趣，从而导致教学效率无法提升。本文将翻转课堂教学模式引入高校“毛概”课程的教学，通过一系列改进措施，改变以往“毛概”课程单调乏味的教学现状，提高学生的积极性，改善教学质量，提升教学水平。

关键词：翻转课堂;“毛概”课程;现状;运用策略

一、背景

目前，部分高校的教学工作存在课堂形式单调、教学内容过于理论化显得枯燥等问题，部分學生对课堂内容不感兴趣，这一现象也存在于“毛概”课程中。新时代，思想政治教育对大学生世界观、人生观和价值观的确立有着重要意义，如何改变以往“毛概”课程单调乏味的教学现状，提高学生的积极性，改善教学质量是当前高校思想政治任课教师面临的重要问题。特别是在新的时代，当务之急是要转变落后的课堂理念，发展新型的、能够激发学生学习热情的教学模式。在教学现代化和信息技术飞速发展的时代背景下，翻转课堂的教学形式受到广大师生的欢迎，同时也为高校思想政治教育教学模式的改革提供了契机。因此，高校“毛概”课程教学采用翻转课堂教学模式，将有利于改善课堂气氛，提高学生学习的积极性。本文的主要内容就是针对“毛概”课程中存在的相关教学问题，从翻转课堂入手提出改善“毛概”教学的有效建议，助力高校思想政治教育和人才培养。

二、当前高校“毛概”课程教学现状

（一）教学过程缺乏趣味性

笔者通过对各大高校教学现状进行调查和研究发现，目前，很多高校开设的“毛概”课程相对其他类型的基础课程来说内容比较枯燥，学生感觉学习“毛概”课程对于日常学习和将来的工作、生活并没有实质性的作用。再加上当前大部分“毛概”课程的任课教师采用灌输式的方式进行授课，无法激发学生的学习兴趣，不能带动学生主动学习的积极性。这导致高校开设“毛概”课程的价值和意义大大降低，而且学生只是机械式地听讲，并没有真正掌握和理解毛泽东思想，更不要说将其作为指导性思想应用在现实学习、工作和生活中。所以，改变传统的教学习惯和教学方法，调动课堂气氛，激发学生对“毛概”课程的兴趣是解决当前问题的关键所在。

（二）教学模式循规蹈矩

现在很多高校依然采用传统的课程设计和教学方式，最常见的授课方式是老师在台上讲，学生在下边听，几乎没有互动环节。这种灌输式授课形式使得学生处于被动状态，对理论知识的理解和吸收存在障碍。出现这种问题的原因主要是目前很多高校的毛概教学模式过于落后，无法和学生的需求相匹配。因此，高校需要根据教学对象的特征，与时俱进地改进“毛概”课程教学的方式方法，调节课堂氛围，才能够提高教学质量，同时提升学生的学习能力。

（三）学习目标不明确

目前，在某些高校中存在学生为了“学分而学分”的现象，甚至为了高分故意拉进与“毛概”课程的任课教师关系，教师对学生的这些现象引导性不足，批评态度也不够直面，客观上纵容学生养成了不良学风。还有些学生为了获得某些利益，如奖学金或者助学金，不仅仅要拿到相应的学分，还要所谓的高分数。上述这些学生的情况在学习“毛概”课程时根本不会关心自己学习的目标，也不会关注所学的内容对自己未来的影响，只关心成绩和学分给自己带来的短暂利益。这种学习目标不明确的现象比较严重，另外，高校思想政治课程不受重视的现象在全国范围内是相对比较普遍的，重学分、轻课程目标的不良学风需要引起学校相关部门的重视。

（四）高校思想政治课程的师资力量薄弱

由于高校思想政治课在高校课程设计中属于边缘课程，师资力量比较薄弱，部分“毛概”课程的任课教师为兼职状态，导致很多高校思政课的教师对于自己所讲授的课程准备不够全面，关心的只是自己的职称、工资、职位升迁等与经济和晋升相关的事宜。人们可以发现在部分高校思想政治课已经失去了原有的价值和作用，“毛概”课程的兼课教师在讲授课程时没有激情，课堂内容平铺直叙、教学案例陈旧不堪，使高校思想政治课已经逐渐沦为被部分学生认为可有可无的一门课程，大多数学生学习的目的就是为了拿到要求的学分和考试及格。

三、翻转课堂在高校“毛概”课程的运用策略

（一）课前制定详细的导学方案

在高校“毛概”课程教学中应用翻转课堂的模式，首先要按照学校的教学规划和学生的情况制定合理的教学方案，从教学目标到随堂测试等各个环节，都要在正式授课之前做好充分准备。为了提高教学内容的实用性，同时体现“毛概”课程的与时俱进，教师可以在授课过程中穿插讲解时下的热点新闻，通过案例分析等方式帮助学生理解毛泽东思想对于现代社会的指导意义。同时在课堂上播放教学视频也是提高学生学习兴趣的有效措施。视频兼具趣味性和实用性，通过在视频中展示难理解、难记忆的知识点，帮助学生更好的掌握相关理论。学生自主学习能力加强，“毛概”课程教学效率就会随之提升。此外，教师还要注意引导学生在课下主动学习、主动交流沟通。

（二）组织学生合作探究

传统的“毛概”课程教学通常是教师灌输、学生被动听讲，这种模式下师生互动、小组互动的频率比较低。翻转课堂的创新之处在于加强了学生的合作探究，通过交流沟通的方式，让学生更好的理解和掌握毛泽东思想，同时还可以就课堂中的疑问和困惑展开小组讨论。例如，教师结合实际提出理论问题，然后组织学生以小组为单位进行讨论，最后整合出理想的答案，再和其他小组进行交流。通过小组合作探究的方式，学生能够更加系统的把握所学知识，构建较为全面的理论框架，有利于学生攻克重难点，真正理解毛泽东思想的指导意义。

（三）合理应用情景教学

“毛概”课程教学的内容多为理论性知识，学生在学习的过程中很难获取真切的感受，所以高校要将翻转课堂融入到“毛概”课程教学中，利用情景模拟的教学方式来增强学生的感悟和体验。授课教师将相关理论放在一定的生活化情形中进行剖析和讲解，便于学生理解，使其更加强烈的感受到毛泽东思想的指导意义。

（四）转变授课教师的教学理念

在灌输式教学过程中，教师忽略了学生的存在感，也沒有重视师生互动和小组互动，而在翻转课堂中，学生的主体地位得到极大关注，教学过程紧紧围绕学生来展开，各个环节都注重发挥学生的能动性，在教师的正确引导下，学生积极参与到教学过程中，课堂气氛更加活跃，教学效果也得到较为明显的提升。

（五）创新考核方式

通常高校的课程设计中以期末考试的方式对学生进行量化评价，这种传统的方式属于终结性考核，将翻转课堂融入“毛概”课程教学之后，将更加重视形成性考核，即除去期末量化测评之外，还要对学生平常的课堂表现、社会实践能力等进行考核，得出的考核结果能够更加科学的反映出学生的学习能力和授课教师的教学成果。学生会更加积极的参与课堂讨论、课后实践活动等，相关的重难点理论知识就会在不断的交流与实践过程中被学生消化和吸收。因此，采用创新性的考核方式不仅有助于提高学生学习的积极性，还可以帮助教师更好的了解学生的学习状态，并根据考核结果调整教学方案。

（六）提升高校思政课教师的教学业务水平

首先，要不断提升“毛概”课程任课教师的专业素质，思想政治课的内容不能总是停留在课本或者以前陈旧的内容上，而是要结合现实情况，不断填充自己的知识架构;其次，高校思政教师要以身作则，不要将思想政治的要求停留在口头上和对学生的要求上，更要从自身出发，让学生真正能够在现实生活中尤其是自己的老师身上看到思政课中的要求，如助人为乐、热爱工作、积极乐观等，这对学生来说是最鲜活的教材;最后，还要在平时的思想政治课当中加入一些新的教学元素，如互联网、多媒体教学等，把学生真正吸引和带入到课堂中，让高校学生能够真正参与到思想政治课的学习中来，使学生明白通过思政课程的学习可以提升自己的理论素养和思想道德品德，而不仅仅是为了拿课程学分。

四、结语

翻转课堂模式给传统的“毛概”课程教学带来了改变，活跃的课堂氛围，生动有趣的授课方式以及师生之间、小组成员之间的交流探讨都在很大程度上提升了学生学习的积极性和主动性。高校“毛概”课程的创新和发展，也是落实2019年3月习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神，落实高校人才培养的具体举措。同时，“毛概”课程教学理念的转变、考核方式的创新有助于教师更好的把握学生学习状况，并将学生放在“毛概”课程教学中的主体地位，教师的教学水平得到了提高，教学质量也得到了大幅提升。因此，将翻转课堂融入到高校“毛概”课程的日常教学中可以有效改善当前的教学问题，激发学生学习的热情，提高了当代大学生对毛泽东思想的理解和认识，并将毛泽东思想作为指导思想应用于他们今后的社会实践及日常的学习、工作和生活中。

参考文献：

[1]王好祥.基于翻转课堂模式的高校毛概教学研究[J].好家长，2018（50）：223.

[2]陈博.“翻转课堂”在高等院校毛概课中的应用探析[J].改革与开放，2016（8）：97，99.