用发现的眼光点燃幼儿科探之光

朱旻晨

科学探究是儿童成长不可或缺的重要组成部分，探究能力是儿童持续一生的重要能力，而幼儿园的科学学习正是重在激发探究兴趣，体验探究过程，发展孩子们的初步探究能力。

本文就实施主题科探游戏“趣玩纸”过程中，教师针对幼儿行为进行观察、分析，跟进游戏过程。通过调整投放材料、优化游戏步骤等手段引导幼儿直接感知、亲身体验和实际操作，进行科学探究，不断积累经验并运用于新的游戏活动，最终形成终身受益的学习态度和能力。

案例一：纸的“初”探——哪种纸先落地

【实录】

受第一次实验的启示，我将纸的分类细化并变成了游戏的形式“飞舞的纸”（双手在同一高度握住两张不同的纸，然后同时松开，看哪张纸宝宝先落地），帮助幼儿比较纸的不同重量。材料图示投入到区域后，孩子们观察了图示，并操作起来。孩子们这次在科探区里玩得不亦乐乎，纸条上下飞舞。实验过后，我询问孩子们：你们觉得几号纸掉落得快？几号纸掉落得慢？孩子们有的说3号比1号掉得快，有的说4号比2号掉得快，答案众说纷纭，一时之间炸开了锅……

【观察与分析】

一、我的发现：幼儿只注重“探”不注重“究”

整个活动比第一次科探游戏场面热闹了许多，孩子们在探的这个步骤中很享受，但对于结果说不出所以然，所以操作过后留下的只是趣味，并没有感受到实验的价值。

二、分析与思考：纸张种类太多，让幼儿手忙脚乱

4种纸张的提供会出现很多种的比较方式（如1号和3号比，1号和4号比，2号和4号比等等），幼儿可能无法有序地进行比较，所以结果也是五花八门。

【调整】

一、增添操作顺序表

增添操作顺序表，帮助幼儿理清实验对象，准确将每组纸进行比较。一名同伴按表内操作实验对象的顺序取材，另一名幼儿则负责记录好，实验对象是否操作过，游戏中激发幼儿合作的意识，与同伴尝试合作游戏，同时也起到一个理清游戏顺序、科学合理化地进行实验的目的。

二、图示详细化

操作图示能够为幼儿提供隐性的指导，帮助幼儿在操作过程中及时审视自己的實验步骤，起到一个支撑游戏的作用。本次探究实验操作难度不大，但操作对象的选择比较关键，可通过图示详细将实验对象的顺序进行展示，更直观地帮助幼儿参与实验，获得成功感。

三、建立“随手记”

建立空白记录本，让幼儿随心记录材料的使用心得。要掌握经验、分享经验，记录就是不二的选择。记录本的出现帮助孩子们进行活动经验的有效收集、分享，帮助小朋友对实验的最后结果进行分析。同时空白记录本的好处是满足个体差异，能力强的幼儿可进行绘画记录，能力弱的幼儿可通过直接粘贴纸张的方式来记录实验结果。

案例二：纸的“妙”探——谁爬得高

【实录】

随着“趣玩纸”探究活动的横向深入开展，纸张吸水的活动也在科探区应运而生了。提供的材料仍然是4种之前实验的纸张，但增加了探究的维度，有了纸的吸水性概念。孩子们在操作中，观察图示，分别将实验对象放置在操作尺上，然后在同样时间内，观察哪个纸上的水爬得比较高，比较高的就是吸水性比较好。实验开展很顺利，在记录时，孩子们在空白纸上进行绘画记录，但是在记录过程中，有个孩子迟迟不下笔，教师上前询问：“你遇到什么问题了吗？”幼儿：“我不知道牛皮纸怎么画......”教师：“那你看看这个纸是什么颜色的，可以试着画一画啊。”幼儿：“嗯，可是牛皮纸吸了水，上面还有蓝色，我是涂在上面吗？”

【观察与分析】

一、我的发现

（一）经验习得后，事半功倍

在后续的科学活动中，有了前期经验的支撑，孩子们显得游刃有余，在操作过程中能观察图示，按照实验对象进行比较。

二、记录增添孩子的“烦恼”

空白记录纸上出现了乱涂画的现象，显然孩子对于白纸这样的记录方式很抵触，任务式地去完成记录，根本起不到活动经验有效收集与分享的目的。

二、分析与思考

记录表的出现让孩子在游戏中兴趣全无，甚至成了游戏的负担。怎样做更加合理和激发趣味性？

【调整】

一、调整记录表

将原有的空白记录本调整成表格式的方式，同时将操作内容放置在表格中，既简化了记录的难度，同时也在潜移默化中提示实验顺序。

二、分组玩游戏

可以考虑分组游戏，增加游戏竞争力，同时分组游戏后，可以让孩子们交流试验结果，如果有分歧可以进行二次实验，保证实验的严谨性。在与同伴交流猜测、解答疑问的过程中，养成分享、合作的意识。

科学操作活动，使幼儿亲历纸的奥秘，在观察、提问、设想、动手实验、记录、交流的过程中，形成了一种主动参与、乐于探究、合作与交流的全新学习方式，而这其中的本质就是让孩子学会科学地观察。在正确的、科学的观察中引发孩子进行不断探索的兴趣和愿望！

【作者单位：常州市广化幼儿园  江苏】