运用信息技术提升数学课教学水平

石学敏

信息化教育时代的飞速发展，牵动着学校课程教育改革的发展，推动了课堂教学的一次次创新。教师常常采用信息技术、通过多媒体课件把数学知识赋予更多的生命力展现出来，让直观、形象化的内容引发学生更多的数学思考，引领着学生积极主动地进行知识的发现探究，有效地提升了数学课堂教学的效果。在数学课堂教学实施之前，小学数学教师要充分认识到展台、投影、数字化设备等对于数学知识学习的影响与作用，做到适当地利用信息技术手段，让信息技术手段的作用得到应有的发挥便可，决不能完全依赖于信息多媒体技术进行教学。在教学中，可以利用信息多媒体技术解决一些呈现比较难、思考比较复杂、不易讲解清楚的学习问题，从而明显体现出学习目标的需要。《义务教育数学课程标准》中也明确指出，要积极利用好信息技术手段促进课堂教学。因此，这不仅仅是新课标的要求，也是学生的学习需求。

一、化难为易，让数学学习更具有效性

小学生在数学学习中，目标预设的重点与难点内容往往需要教师进行有效的指导，让学生经历理解知识的探究过程，进而提升学习的效果。教学在信息化课件的制作中，要能够充分发挥其优势，引导学生能够在学习中进行一定的数学观察、思考与数学猜想，逐渐发现数学知识、理解知识与应用知识。这样就可以让学生在信息化背景下把数学知识的形成过程更好地呈现出来。比如在教学《圆的面积计算》这一节课时，教者就完全可以把一个圆用多媒体中的画图工具进行若干等分的切割，而后进行有序化拼接，先引导学生拼接成接近长方体的形状;再利用多媒体课件中的画图工具再进行更小的切割，再拼接;经过多次的切割与拼接，学生再经过观察、比较与思考，让学生发现拼成的图形平行四边形越来越接近长方形，而后根据长方形面积推导出圆形的面积计算方法，从而能够让学生在探究知识的过程中也能获得知识的演变。利用信息技术手段，这样巧妙地将知识难点、不易操作处更好地呈现解决，能让学生对数学的观察更为清晰，对数学计算方法理解更为透彻，让学习更具有效性。

二、利用信息技术手段，实现多元文化的渗透

在小学数学知识的学习中，学习目标不仅仅在于数学知识的理解与掌握，还

在于对学生进行数学情感的培养，让学生在掌握数学知识的同时，了解到各学科文化在数学学科中的渗透教育。比如，在学习完《圆的面积计算》一节课时，教师就可以利用课件，将祖冲之发现圆周率的相关数学历史知识呈现出来，让学生对我国古代数学家产生敬佩之情;在学习完《认识负数》一节课时，教师就可以将“中国最早认识和使用负数”的相关历史用课件呈现出来，让学生对于《九章算术》的了解，对于负数的国内外历史进行比较认知，从而让学生能够树立对中国数学乃至中国文化的自信。再比如，在学习《轴对称图形》一节课时，教师可以将富有轴对称的事物的自然画面用课件进行播放演示，不仅让学生能够获得对轴对称知识的探究，还能够给学生感受到数学在生活中的对称美，给予了学生数学学习中的审美教育。这样的数学课例不胜枚举，教师要能够在数学课堂教学中做一个有心人，充分挖掘数学学习中的多元文化元素，促进学生在数学学习中获得相关历史、美术、人文的知识，从而让学生在数学学习中获得更多的情感体悟。

三、化抽象为直观，实现数学知识的直接性获得

小学生在进行数学知识的学习时，对于比较抽象的东西往往不感兴趣。如果

教师能够利用好比较具体的画面或事物进行教学，学生便会兴趣十足，自觉投入到探究知识的活动中。而在实际课堂上，都要借助于事物进行教学也是不现实的。此时，教师就要善于利用好多媒体信息技术，对数学知识进行形象化、直观化处理，有效唤醒学生的具象性思维，进行知识理解，从而达到探究知识的目标。例如，在《认识分数》的学习中，教师就可以利用课件给学生播放平均切分蛋糕的视频，给学生呈现将具体的一个物体、许多物体以及一个计量单位进行平均分的演示，让学生直观地获得对“分数的概念”“单位‘1”“分数单位”的理解，这样的有效运用，让教师教得轻松、学生学得也快乐。再比如，在学习行程类应用题时，教师也可以将线段图用课件进行直观地呈现出来，这样既节省了教师画图操作的时间，也让学生更能集中注意力来观察线段图，更好地理解各个数量之间的运算关系，最终获得问题的解決。在数学学习中，教师要积极利用好多媒体信息技术，让抽象的知识更具直观性，从而让学生能够直接地发现和获得数学知识。

四、创设好信息化情境，让数学学习更具生动性

小学生的数学学习过程，不是师生间的直白的对话互动，往往需要具有能够促进活动开展的情境。让学生在具体的情境中进行学习，学生更能把精力投入到学习之中，乐于参与学习探究，也便能真切感受到数学学习的有趣体验。比如，在数学学习中，教师往往利用课件给学生呈现“到超市购买学习文具”的情境图片、呈现“大自然中的重复现象”的视频等，让学生能够完全融入相应的情境学习数学。这样，学生不仅感觉有趣，也能真切感受到数学的生动形象性，让数学知识可感可触，从而达到最优化的学习效果。比如，在学习《简单的周期现象》一节课时，教师就可以利用好课件给学生呈现“太阳的东升西落”“每天的早出晚归的学习生活”等小视频，让学生能轻易理解“周期现象”这样的概念，从而让概念更具生动性。

总而言之，小学生的认知特点还是依赖于直观形象化的事物、色彩丰富的画面、声像图文的视频等，小学数学教师要能够在教学中积极利用好信息技术手段将数学学习的知识本身、数学学习的氛围与过程等进行技术化、创新化处理，从而最优化的数学学习效果。

【作者单位：泗阳县南刘集乡小学  江苏】