以阅读知觉广度为切入点，提高学生英语阅读能力

杨燕

良好的阅读能力更能促进学生拓宽视野，树立学习的自信。那么如何提高学生的阅读能力呢？要想提高阅读能力，就得加快阅读速度，除了词汇量的积累，最重要的还需要我们帮助学生拓宽阅读知觉广度。

阅读的知觉广度指的是人们在阅读的过程中，当眼睛注视到某一内容时，对于阅读材料进行知觉加工的范围。研究表明，人们的阅读知觉广度不仅有外在的差异，即年龄、熟练度不同的人的差异，还存在内在的差异，也就是阅读广度的不对称，一般来说大概是注视点左侧3～4个字母，右侧14～15个字母。

阅读知觉广度理论认为：在进行英语阅读时，读者的注视点是一个个的字母。但是实际研究中发现，学生的英语阅读注视点是一个个的单词或词组。注视点在单词上，也就需要英语教师在教学时，提醒学生提高自己的词汇量。除此之外，大小词、词块、主题句都与注视点有关。所以，教师也需要加强对学生这几个方面的训练，提醒学生在阅读的过程中分配好自己的注视点，对学生进行不断的训练，以此来提升阅读速度，提高英语阅读能力。

1.大词和小词

在进行英语阅读时，只需要掌握句子中的关键词，把握中心意思即可。把握句子中的关键词也就是这里要讲的大词。什么是大词？什么是小词呢？通过下面一个英语短句大家就会有很好的理解。His father is a teacher，and his mother is a doctor.在这个句子中，我们要找的關键词就是father、teacher、mother和doctor，也就是说我们掌握了这几个词就能把握住句子要表达的意思，而句子中的is、and和a可以暂时忽略且并不影响句子的意思。所以，我们可以总结为句子中的名词、动词和形容词是大词，冠词、介词是小词。这样的总结会有利于学生在阅读时迅速找到关键词，加快阅读速度。

2.词块

什么是词块呢？词块是将一串词作为一个整体储存在大脑内，在需要时以预制板块的形式提取出来，直接使用，可以是原封不动的提取，也可以提取后稍加改变。

词块一般可以分为四种，主要有词、短语、搭配词、惯用话语、句子框架和引语。词和短语，词就是词汇，短语就是由两个或两个以上的单词组成的固定词组，这个大家可能都不陌生。因为我们在学习英语时，或多或少都会记住一些简单的短语。搭配词，指的是在平时的文章中一起出现的一些频率比较高的词语，最典型的是动词和名词的搭配、形容词和名词的搭配，如a long term goal、donate clothes等。惯用话语一般是指形式固定或半固定的单词组合，可以是完整的句子，用于文章的中间，也可以是开头。 句子框架和引语，和英语中的惯用话语有点类似，但一般是指书面语词汇，如secondly ... and finally。

词块的范围较宽，阅读知觉广度范围中的注视点，也可以放在词块上。所以，教师在教学中，也需要加强对学生的词块训练，注意学生的词块积累。因为，对于词块掌握得越好，越容易抓住句子中的关键点。同时，英语教师可以训练学生把词块作为注视点的能力，以拓宽学生的阅读知觉广度范围，提高学生的英语阅读能力。

3.主题句

在做过大量的英语阅读后，我们一般会有这样的发现：英语短文中，每一段的第一句或者最后一句就是对这一段的概括或总结，就是所谓的主题句。一般我们掌握了这个主题句，就能对这段文字或者整篇文章的主题有大概的了解。教师训练学生找到文章主题句的能力，也会大大缩减学生的阅读时间，从而提高阅读知觉广度。

提高学生的英语阅读知觉广度对于提高学生的阅读能力有重要的作用。所以，作为英语教师，我们需要对学生的阅读知觉广度进行有计划、有策略的训练。首先，教师需要了解不同学生的阅读方法，然后选择不同的教学方法。在开始的时候，可以先让学生根据自己以前的方法进行阅读，然后看看学生的学习效果。对于一些找不到阅读方法的学生，教师应加以引导，训练学生的阅读知觉广度，让学生通过以上几个方面抓住英语阅读中的注视点。对于有阅读方法的学生，教师可以让这些学生先试用找注视点的方法，对比之前的方法，让学生发现新方法能够更快更有效地进行阅读，从而逐渐掌握这种方法，阅读知觉广度变得更宽，提高英语阅读能力。

训练学生的阅读知觉广度，少不了要多练习阅读，让学生在课下时间多读多看英文报刊和英文杂志，这对于学生无论是词汇量的积累还是阅读能力的培养都是有帮助的。因为相比英文教材，英文报刊的内容更加广泛，语言也更加生动有趣，更加贴近生活和潮流，这也能够激发学生学习英语的兴趣和主动性，让学生更好地学习英语。

总之，英语阅读能力是需要不断训练，逐步提高的，需要教师和学生的共同努力。教师要引导和教授学生掌握拓宽阅读知觉广度的方法，学生也要积极主动地配合老师，形成良好的阅读习惯，进行不断的训练，从而提高英语阅读能力。

作者单位  安徽省临泉第一中学