基于SPOC的翻转课堂深度学习模式探析

董涛

摘要：深度学习是在教师的有效组织引导下，以核心能力培养和高阶思维拓展为宗旨，注重学习者认知、专业技能、情感等全方位参与和发展的完整学习过程。本文探讨SPOC对深度学习的支持;探索引导学生自主学习，促进学生深度学习的有效途径;阐述基于SPOC的翻转课堂教学设计;借助SPOC平台的技术、资源、交互等多维支持，将在线学习与课堂教学有机融合，创建基于SPOC的翻转课堂深度学习模式，通过课前自主学习、课中集中教学、课后拓展学习三个重要阶段激发学生的深度学习，完成知识的自主建构。这种混合式教与学的方式作为信息化教学的新形式，在高校教学中有广阔应用前景。

关键词：SPOC;深度学习;翻转课堂

一、SPOC概述

SPOC融合了MOOC教育思想，把微课、小众教学、集成化教育的在线学习效应与传统课堂相交融，使线下课堂变得更加动态、灵活、高效，提高了教学质量[1]。其融会了MOOC教学的诸多优点，力求为学习者呈现更加丰富的学习资源，支持移动交互学习，让学习不再受时空限制，提供智能评价系统，为学习者呈现实时、准确的学习反馈。SPOC体现在教学实践环节主要具有以下特点：（1）教师作为学习的主导者可依据教学目标选择或制作有针对性的教学资源，引导学生进行自主、协作学习，通过交互反馈了解学习者的学习情况;（2）重视学习者学习体验，强调学习过程的沉浸性;（3）智能测评、记录学习者的学习过程，帮助教师有针对性的进行学习行为管理;（4）有机融合网络教学和传统教学的优势，基于大数据的科学推导与分析，进行课堂教学设计，保证教师课堂教学质量及学生学习效果。

二、SPOC对深度学习的支持

（一）前测与分析

学习者首先要完成教师设置的前测问卷，便于教师直观、全面的掌握学生已有知识建构情况。与此同时，利用网络平台的智能评测系统针对单元学习内容对学习者进行前端测试，对回答情况进行统计、分析、反馈，以便于教师准确了解学生的学习需求、认知水平、思维层次等，这些数据是教师进行课程教学设计的起点。

（二）呈现多样化学习资源

利用SPOC教学平台，教师可以根据课程教学纲要、教学目标、关键点和难点等建设课程，灵活制作、组织、融合、呈现各种学习资源，同时可以提供思维导图、关系网络等，协助学生和教师高效的开展学习和教学。

（三）构建学习共同体

教师可以运用SPOC平台构建在线虚拟学习共同体作为线下学习共同体的拓展。在学习共同体中，教师运用平台的交互系统精心设计研讨主题，引导学生积极开展讨论学习、协作学习等深层次互动。虚拟学习共同体摆脱了时间和空间的限制，为泛在学习提供了可能，教师与学习者可以跨越时空的局限进行学习、交流互动，潜移默化中对学习共同体产生心理认同。同时，教师可以通过SPOC平台学习监测模块的反馈信息发现边缘学生，并根据学习记录对此类学生进行分析，从而有效开展个性化辅导。

（四）虚拟真实学习情境

教师可以运用信息技术手段结合SPOC平臺的虚拟仿真、媒体编辑等模块技术支持，弥补课堂讲授中知识单一传递状态的不足，虚拟创建知识发生的真实情境，呈现知识的多维表征，使知识的可视化、再情境化成为可能，促进学习者的知识自主建构。SPOC平台以其可视化、智能化、虚拟仿真、超时空、无边界的特性和技术优势，为学习者提供真实的沉浸式学习体验[2]，以任务驱动和角色扮演的方式，引导学习者的学习动机，深层次激发学习者学习兴趣，引发学习者认知冲突。

（五）智能化学习评价

基于SPOC的翻转课堂实现对学习者的学习过程及结果的智能化评价，这一过程体现在两个方面：对学习者的在线学习过程进行实时监测，进行精确的统计分析，并快速反馈评测结果;对学习者的学习过程及结果进行诊断性、形成性和总结性评价。SPOC平台的智能测评系统能够反馈学习者的学习状况、交互情况、认知水平等，辅助教师全面了解学生的学习情况，从而有针对性的进行学习行为调控及个性化教学。通过多种学习评价方式，挖掘学习者对非结构性知识、隐性知识等的掌握情况。

三、基于SPOC的翻转课堂教学设计

（一）学习需求分析

课前教师依据单元教学内容呈现视频、案例等学习资源让学生自主学习，并设置一系列有层次的问题掌握学习者感兴趣学习区域，测评学习者的知识建构能力及认知方式，对评测结果进行分析，以获取学习者的临近发展区。

（二）营造积极的学习氛围

深度学习源于和谐、合理竞争的学习文化氛围，良好的学习氛围营造诞生于和谐而充满有效竞争机制的学习共同体之中，共同体中成员各方在共同愿景的驱动下，彼此间开展讨论、交流、竞争、协作等活动，在获得个体与团体共同发展的过程中营造和谐而又充满竞争的良好学习氛围，同时共同体成员获得强烈的归属感[3]。SPOC在线学习共同体的交互模块、设计模块、仿真模块等为团体成员间的对话、角色扮演、交流协作、知识共享提供了可能。

（三）真实学习情境创设

知识是人的活动和情境互动的产物，是一种对现实世界的索引[4]。实现知识的深度学习取决于学习主导者对知识体系的宏观把握和微观层面的再情境化能力，学习主导者要激发学习者的潜在学习兴趣，并促进学习者全身心投入，引发沉浸式学习，引导学习者从知识的多维表征中探寻知识的本质。运用SPOC教学平台，教师可以根据单元内容、学习需求优化组合学习资源，为学生提供真实训练项目、真实角色、真实压力等体验。激活学习者的前结构，引发学习者的认知冲突，完成知识建构。

（四）深层次师生互动

基于SPOC的翻转课堂师生互动体现在三个层面。课前，教师在SPOC平台上发布学习任务、学习资源、测试等，学生在任务驱动下进行自主学习，随时通过交互模块与教师、同学进行互动，完成自主学习;课中，教师根据SPOC平台监测反馈信息，结合单元学习目标、内容开展课堂教学，引导学生展开互动讨论;课后，教师要积极引导学生结合自己的学习体验及感兴趣的话题开展专题研讨，实现知识的深度内化。