浅析新形势下高校资助育人存在的问题

■刘 昕/包头师范学院

目前，我国高校资助大体上分为两种模式：即以国家、学校奖助学金为主的保障型资助和国家生源地信用贷款、勤工助学为代表的发展型资助。通俗来讲，学生可以无偿获得保障型资助，无需偿还或通过其他方式换取；而对于“有偿”的发展型资助，学生或者需要在规定期限内偿还本息（如国家生源地信用贷款），或者需要通过付出劳动获取一定报酬（如勤工助学）。显而易见的是，高校资助项目中绝大多数为无偿的物质资助，因此，虽然国家和学校越来越重视资助育人工作，但育人过程中仍然存在较多问题，保障型资助的弊端日益显露。

一、单纯的物质资助加重了学生的自卑心理

高校汇集了来自全国各地的学生，由于地域、经济发展水平的差异，学生们的家庭经济状况也存在较大差距，而家庭经济贫困的学生（下简称“贫困学生”）可以申请国家和学校提供的资助来完成学业、保障生活。但是，通过走访调查我们发现，实际上有很多贫困学生并未申请贫困认定和助学金，主要原因在于经济上的贫困已经使这部分学生产生了自卑心理，在日常的学习和生活中时常感到“低人一等”，而助学金的无偿性则更加伤害了他们的自尊心，给他们施加了一种“不劳而获”的沉重心理负担，无形中将其与普通同学的差距进一步拉大。助学金在帮助学生无忧无虑完成学业的同时，却也在一定程度上忽略了部分贫困学生的心理健康，加重了他们本就敏感的自卑心理。

二、侧重物质资助而忽略培养教育

目前，“输血式”的资助模式仍然存在重物质资助、轻品格培养的问题。一方面，“简单粗暴”的物质给予方式使很多学生产生了“等靠要”的不良心理，认为国家和学校在经济上的帮扶是理所应当的，把助学金等资助看做自己的经济来源，遇到困难时首先向学校伸手要资助，而不愿通过勤工助学等途径自食其力，忽略了自理和自立能力的培养。另一方面，助学金与奖学金有所不同，后者考量学生的学习成绩与综合素质，而前者只以学生的家庭困难程度为参考依据，这就导致部分贫困学生放松了对自己的要求，参与活动的积极性也有所下降，在学业与综合素质方面的表现都不尽如人意。资助的初衷是帮助学生解决经济困难、促进学生学习，但如果变成了学生的“安乐窝”、减弱了学生的学习动力，那么资助也就无法达到其本身的目的。

三、资助名额的不良竞争影响校园和谐

随着国家精准扶贫政策的落实和高校“精准资助”工作的深入，高校资助力度越来越大，资助覆盖面也越来越广，但由于贫困学生人数众多、资金和名额有限，高校中出现了恶意竞争助学金的现象。个别学生未能正确使用学校的公示与投诉渠道，反而将其作为不正当竞争的工具，在没有调查清楚事实、未获得确凿证据的情况下，投诉拟获得助学金的同学；甚至捏造事实、无中生有，将本不存在的问题强加在同班或同宿舍贫困同学的头上，以阻止他们获得助学金。此外， 国家助学金和学校的各项资助金额较大，学生一旦被认定为资助对象，就可每年获得几千元甚至累计上万元的资助金额，这对于还未进入社会赚取稳定收入的学生来讲具有极大的吸引力，让他们趋之若鹜。为了拿到助学金，很多学生在贫困生认定环节中不惜歪曲事实、夸大其词；甚至还有家庭本不贫困的学生，想尽一切办法开具虚假的贫困证明，提供不真实的辅证材料，或者私下在班级中拉票，影响民主评议的公平性。这些现象都严重影响了同学关系、破坏了校园风清气正的环境与和谐的氛围，不利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，如果任由这样的不良风气继续发展，高校资助育人工作也就失去了其本质意义。

四、学生的诚信感恩与责任意识逐渐淡化

保障型资助在经济上解决了大量贫困学生的学业和生活困难，从另一个侧面看，也使学生的诚信与感恩意识有所弱化。一方面，在高校大力宣传国家生源地助学贷款的各项优惠政策的前提下，仍有许多学生以最终需要偿还为由不愿意申请贷款；而一部分申请了助学贷款的学生无视学校的诚信教育，毕业多年仍未按时偿还本息，购买住房等需要办理银行贷款时才发现已被记录在案，个人征信受到影响，银行拒绝为其提供贷款。可见，学生们的诚信意识相对薄弱，责任观念不强，享受权利却不愿履行相应的义务。另一方面，国家与学校投入大量资金资助贫困学生，使部分学生养成了坐享其成的习惯，心安理得地接收资助，却感恩意识不足，在校时参与公益活动的积极性不高，毕业工作后也未展现出回报国家和社会的主动性，没有将“他助”转变为“助他”，说明高校在这方面的教育效果还不明显，虽达到了物质资助的目的，但育人还有较长的路要走。

五、结语

家庭经济困难学生是高校学生中的特殊群体，由于经济条件的制约，他们与普通学生相比，要克服更多的困难、付出更多的努力才得以进入大学学习。为了促进教育公平和社会公正，构建社会主义和谐社会，我国政府作出了“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的庄严承诺，学生资助工作也取得了重大进展。

然而，“输血”为主的资助方式，虽然能够缓解学生一时的经济困难，但在这样的模式下，资助资源不可循环，需要国家和社会长期投入，从长远看，既不利于资助工作的可持续发展，也不能更好地解决受助学生中存在的心理自卑、能力欠缺、成长意识弱化等问题。因此，把“扶困”与“扶志”、“扶智”相结合，促进受助学生健康成长，是高校学生资助工作需要解决的重要问题。一是要在贫困学生的精神帮扶方面多下功夫，尊重学生的自尊心，增强他们自信心，培育学生健康的心理品质，帮助困难学生缓解心理压力，积极乐观地面对生活。二要积极探索发展型资助，促进学生变被动为主动，培养学生自理、自立、自强的品质，帮助学生自力更生、自食其力。三要加强对贫困学生的诚信教育，强化学生的诚信与责任意识，引导学生正确享受权利，严格履行义务。四要大力在学生中开展感恩教育，纠正学生存在的“等靠要”、恶意竞争助学金等不良现象，提高学生感恩国家、回报社会、积极助人的意识和能力。

高校资助必须遵循高等教育发展规律和学生成长成才规律，物质资助是手段，人才培养是目的，既要资助也要育人，两手都要抓、两手都要硬，着力提高学生的成长发展能力和社会竞争实力。