高职院校职业素质教育与工匠精神的融入研究

■李 莉/新疆交通职业技术学院

随着迅猛发展的经济和不断调整的产业结构，也日益增加了对实用型人才的需求。高职院校作为技能型人才培养的主阵地，也更加凸显了在社会上的重要地位。新的历史时期，人才竞争日益激烈，用人单位在对人才进行考察时，所关注的重点，不仅仅是人才所具有的实用技能，更主要是人才的职业素质，主要包括职业发展能力和适应能力。而纵观当前高职教育的整体现状，不具备完善的职业素质教育体系，学生普遍不具备较高的职业素养。为了走出高职教育的发展瓶颈，必须在职业素质教育中，有机的融入工匠精神，以培养学生良好的职业素养，实现职业教育的目标。

一、现阶段高职院校职业素质教育中存在的问题

（一）对职业素质教育缺乏足够的认识

作为用人单位衡量人才的重要标准，职业素质包括精神、品质、素养和各种技能，是学生在今后从业过程中，所必须要具备的一种素质。而良好的职业素质，能对学生未来长远发展，发挥着积极的推动作用。现阶段高职院校对职业素质教育缺乏充分的认识，由此对教学效果产生了一定程度的影响。首先，高职院校更多侧重于技能培训，而对学生的职业素质教育不重视。认为用人单位对人才进行考察和招聘的唯一元素，就是具备一定的实用技能。由于对职业素质对学生未来长远发展所起的作用，缺乏正确的认知。使学生尽管具备一定的技能，但欠缺良好的精神和思想品质，对就业需求不能提供满足。其次，高职院校没有充分认识到职业素质教育的重要性，甚至将与其思想政治教育混为一谈，对职业素质教育 认识过于片面，由此对学生的全面发展，形成了一定的制约。

（二）职业素质教育缺乏系统的的内容

现阶段大多数高职院校还缺乏完整的教学内容体系，一般都是以职业规划课程、班会等形式，开展职业素质教育。教学内容的系统性和条理性匮乏，彼此独立，学生很难学习到一些有价值的东西。同时，一些职业院校割裂了专业课程与职业素质教育，未能有效的融合二者，导致职业素质教育的支撑点匮乏，对于提升教学效果，产生了不利的影响。

（三）职业素质教育具有相对单一的手段

在现阶段的职业素质教育中，教师依然采用传统的教学方法，很少使用新型的教学手段。而这种教学方法的单一，不利于教学效果的提升。一是教师单纯的讲解理论知识，使学生对职业素质的内涵不能真正理解。在步入工作岗位后，不能在工作中有效运用职业素质的理论知识，对个人的发展和前途产生了一定程度的影响。二是课堂上满堂灌的理论教学模式枯燥而又乏味，学生的学习兴趣不浓，不能保证职业素质教育的效果。

（四）职业素质教育不具备完善的评价机制

现阶段我国多数高职院校依然还是沿用传统的书面考试的考核方式，这种单一的评价方式，对学生的学习水平不能全面衡量。因为职业素养术语属于抽象的事物范畴，蕴含的内容极其丰富，是一种内在的综合品质的体现。而书面考试的形式，仅仅能对学生课堂上学到的理论知识进行考核，对于学生内在的职业素质，却不能真实体现。所以学生虽然取得了很高的考试分数，但却不能娴熟的运用理论知识更好的解决实际问题。学生因为不能有效提高职业素质，所以对未来的工作很难胜任，而这一点对学生未来的长远发展也是非常不利的。

二、高职院校职业素质教育与工匠精神的有效融入途径

（一）重视融入工匠精神的职业素质教育

随着新形势下国家对实用型人才逐年增大的需求量，高职院校也迅速扩大了招生规模，增多了各个专业的设置，对大量优秀人才进行了培养，促进了自身的长足发展。对于高职学生而言，培养良好的职业素质非常关键。但由于对职业素质教育认识的片面性，对学生综合素质的发展，产生了一定程度的影响，所以亟待引入工匠精神，高度重视职业素质教育。职业素质涵盖各种优良的品质，如学习和创新、道德和审美素质等。而工匠精神的核心要求，就是职业素质。在高职职业教育中融入工匠精神，并有效融合这两个方面，对高职教育的健康发展，能发挥积极的推动作用。

（二）在职业素质教育内容体系中融入工匠精神

职业素质教育不同于专业技能教育的是，它具有全面而丰富的内容，包括各项素质和品德，是学生在全面发展过程中必须具备的，是一个长期学习、实践和感悟的过程。高职院校必须具备系统和完整的内容，才能提升职业素质教育的有效性。职业素质教育是否具备科学与完善的内容体系，会直接影响到学生的综合素质和教学效果，所以必须构建以工匠精神为核心的完善的的职业教育内容体系。工匠精神需要高度统一道德、能力和技术这三个方面。在对内容体系进行构建的过程中，需要有机的结合这三个方面的内容。现阶段高职院校的职业素质教学和技术教学彼此分割，很难提升学生的综合素养。而在职业素质教学中融入工匠精神，有机的结合道德、能力和技术，结合三个不同的方向，对不同的人才培养目标和课程体系进行构建，最终形成完善的教育内容体系。

（三）对于融入工匠精神的职业素质教育手段不断创新

培养满足社会需求的实用型人才，是高职院校人才培养的最终目标。所以高职院校在各项课程的开设过程中，都需要采取不同的教学手段，以此促进学生知识应用能力的进一步提高。作为一个抽象的概念，为了更好的习得和领悟职业素质中所蕴含的精神和品德，就需要在教学中采用灵活多样的方式。培养实用型人才，是高职院校的宗旨，所以培养学生的实践能力和动手能力，具有重要的意义。学生只有通过实践，才能深刻领悟书本上的理论内容。在职业素质教育中融入工匠精神，就需要重视实践教学，对教学手段进行创新。首先 高职院校应将职业素质实践教学的比例加大，尽量创造条件，通过实践方式，向学生传授更多的理论知识，使学生在实践中，对职业素质的内涵深刻领会；其次，建立校企合作机制。安排学生定岗实习或者对实训基地进行构建，通过打造真实的工作环境，使学生更深刻的领悟职业素质和工匠精神的重要性。

（四）构建完善的融入工匠精神的职业素质教育评价体系

评价机制作为一种科学的评价体系和方法，能对学生的学习水平和教师的教学质量进行有效衡量，同时依据评价体系，能不断改进和完善教学进程。对于高职教育而言，完善的评价体系，对于学生职业素养的培养，意义非常重要。工匠精神讲究创新和精益求精，而这一点符合高职教育人才培养目标。为了对学生的工匠精神进行培育，提高学生的职业素质，就需要构建完善的职业素质教育的评价体系，以此对职业素质教育的发展方向发挥积极地引领作用。一方面，在招聘人才时，用人单位应将原有的评价方式摒弃，重视对学生职业素质、实践能力的考核，关注学生是否具备工匠精神；另一方面，在设计科学的评价体系时，高职院校应将工匠精神和职业素质向可量化的评价元素分解，由此对学生的职业素质进行客观和全面的考核。

三、结语

新的历史时期，国家大力倡导的精神之一，就是工匠精神。而高职教育重要的教育目标之一，则是职业素养。在高职职业素质教育中有机的融入工匠精神，与国家人才培养计划相符。为此， 高校教育工作者需要对二者融合的途径积极探索，以源源不断的向社会输送更多优秀的，具有职业素质和工匠精神的人才。