小学生英语课堂答问的调查与分析

■魏蔡连/平顶山学院

“课堂提问是加强师生互动，提高学生提问能力的有效活动之一，也是提高学生知识灵活应用能力的基础。”（杨健芬，2017）从学生课堂答问参与度，教师可以了解学生习得情况，从而对教学过程进行调整。为了真实掌握小学生在英语课堂参与答问的现状，课题以问卷调查的形式，对平顶山市市区某小学进行了调查。

一、研究设计与实施

（一）研究目的

（1）调查小学生在英语课堂上参与提问的情况，为探讨如何提升提问环节的教学效果提供依据。（2）分析目前小学英语课堂答问环节的现状，探求如何进一步提升小学生的课堂答问参与度。

（二）研究对象及实施

平顶山市学府路小学从三年级开设英语课程。本次研究采取问卷调查的方式，随机向该校三至六年级的40名学生发放了问卷，最终收回问卷40份，有效问卷40份。有效问卷来源涵盖了四个年级，结果具有一定的代表性，可作为对策研究的基础。

二、调查结果与分析

（一）主动回答问题的愿望比较强烈

在接受调查的小学生中，72.5%表示会举手回答问题，15%表示自己想回答但是没有勇气，10%表示不想回答问题，2.5%则表示非常害怕被老师点答。这一数据显示，学生大多数已经具备了主动回答问题的愿望，这对教学目标的实现大有裨益。但是，不容忽视的是，仍有四分之一左右的学生存在心理障碍，无法参与到课堂上问答环节中去。

（二）更加期待稍有难度的问题

对于老师所提问题的难度，10%的受访学生希望不需要思考就可以回答出来，17.5%希望是他们常接触的问题，65%希望有一些难度，7.5%希望是不常接触但是有趣的问题。由此可见，大多数学生不但对英语学习有较浓厚的兴趣，更有追求上进和进步的欲望。

（三）回答问题的积极性较高

对于回答问题的频率，60%的受访学生表示自己经常回答问题，35%表示自己有时候回答问题，5%认为自己很少回答问题，0%的学生表示自己从未回答问题。与此同时，对于是否有意愿再次回答问题，90%受访学生表示非常愿意，7.5%表示看情况，仅有2.5%表示不愿意。

以上数据说明，学生在课堂上参与问答的程度非常高，这就给教师设计和进行问答环节创造了有利条件。

（四）希望老师理答中给予更多引导

对于答不上来问题的情况，95%的受访学生希望老师能够给予提示和引导，5%希望老师换其他同学回答，没有学生希望老师直接告知正确答案，也没有学生希望老师批评无法正确回答问题的学生。

对于答错问题的情况，70%的受访学生希望老师能够给予提示和引导，22.5%希望老师立即纠正错误，5%希望老师给出部分答案，2.5%希望老师换其他同学回答。

以上数据说明，面对回答问题时遇到的挫折，绝大多数学生都没有气馁，而是希望能够在老师的引导下自己做出正确回答。

（五）学生课下主动向老师提问的积极性有待提高

关于课下主动向老师提问的情况，只有15%的受访学生表示会经常提问，52.5%表示有时候会提问，30%表示很少提问，2.5%表示从不提问。这一数据显示，学生课下主动向老师提问的积极性还有较大的提升空间。

三、对策建议

（一）扩展课堂教学的内容

丰富课堂教学内容，就要在教学设计时不仅仅以语言知识点教学和语言技能操练为全部内容，而是拓展为文化、社会等多方面的教学内容。如此，既能满足学生对教师所提问题的有趣性期待，也能满足学生对问题难度的期待。

例如，四年级上册Module 4的Unit 2 的主题是“How much is it？”，该单元里涉及到了英语国家常见的社会生活活动——跳蚤市场，要求学生在这一情境下进行口语交际操练。我国社会文化中并没有跳蚤市场，对于大多数学生来说是全新的异邦文化现象。教师应当抓住这一机会，向学生介绍不同文化的存在。比如，可以准备简短的视频，播放前向学生提问“What do you see?”，然后请学生自己观察感受跳蚤市场。学生回答预设问题之后，教师可以引导性追问学生没有注意到的细节，如：Are they new? 基于这些问题，便可以引导学生讨论并了解跳蚤市场的好处，树立物尽其用的意识。

（二）丰富课堂答问的形式

单一的师生之间的一问一答并不能很好满足学生需求和教学需求。首先，力求向学生提出的每一个问题不是流于表面的回答“yes”或“no”，而是需要学生深入思考，并以句子为单位进行表达的。其次，学生答问的形式不应仅限于单一的“师生问答”，也以小组为单位先“生生问答”，然后以呈现小组讨论结果的方式回答教师提问。这样就给予了每一个学生参与其中的机会。

仍然以四年级上册Module 4的“Unit 2 How much is it？”为例，其中Do and Say环节以跳蚤市场为背景。虽然这是一个口语表达练习，但是教师可以以此为基础设计一个问题：“Which is the most expensive?” 要回答这个问题，就需要学生首先在小组内进行“生生问答”完成模拟买卖，然后独立记录并比较各种商品的交易价格，最后向教师答问。

（三）培养学生的发散性思维

课堂问答环节是培养学生独立思考能力和表达能力的重要教学环节，因此可以在这一环节设置开放性问题，培养学生发散性思维。

以五年级上册为例，Module 10的“Unit 2 Don’t shout，please!”的语言知识点是用“Don’t ...，please！”的祈使句句型对不当行为表示劝阻。在学习并充分操练之后，教师可以问学生针对同一情景还可以怎么表达劝阻呢？你觉得哪一种最礼貌呢？这一问题设置既能够补充扩展本单元语言知识点，又能够较好引导学生发散性思考，为实际的准确交际打下基础。

（四）多层次设置问题的难度

教学对象存在差异性，学生因为性格不同、英语基础不同、理解能力不同、表达能力不同等因素在课堂答问环节的表现自然也不尽相同。全面考量授课对象的差异性，备课环节设置不同难度的问题，正是为了践行因材施教。

以五年级下册Module 7的“Unit 1 My father goes to work at eight o’clock every morning.”为例，该模块的重点是一般现在时，而Module 6 的重点是一般过去时态。因此，该节课既可以针对相对容易的时间提问，也可以对相对较难的一般过去时和一般现在时的语法结构差异提问。然后，教师根据学生的能力有目的性地点答。如此，就满足了不同层次的学生需求，也确保了所有同学可以参与其中。

（五）增强后进学生的自信心

作为小学英语教师，首先一定要秉持多鼓励少批评的原则，帮助后进学生克服心理上的自卑或者恐惧。其次，课上要多关注这类学生的学习状态和学习成果，对于取得进步的方面一定要在课上或课下正面地直接地给予表扬，让他们感受到来自老师的关注和关爱。再次，多与后进生的家长保持联系，经常交流孩子在学校和家里的学习表现，必要的时候也可以请家长在家里对孩子督学。遇到孩子在课堂上表现有进步的时候，更应及时向家长反馈。家长向孩子转达老师的肯定和赞赏时，孩子感受到的成就感会加强，从而大力增进他们在英语课堂答问环节的自信心。

四、结语

小学生由于生理机制和心理机制发展还不完善，对于课堂提问的应对难免有差异。身为教师，不仅要尽“师”职，尽量优化问题设置，照顾全体学生的水平和需求，也要尽“长”责，多关心学生的心理诉求，引导他们建立答问自信心。若要想真正实现教学目标，真正做到教书育人，那么小学英语教师任重而道远，唯有上下而求索。