幼儿教师要注重提高幼儿朗诵水平

李凤丽

河北省承德市双滦区实验幼儿园

幼儿期是人一生中掌握语言最为迅速的时期，也是最关键的时期，孩子在3岁以后口头语言的质量提高，趋于准确和完整，他们通过朗读儿歌，可以培养其对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。因此，培养幼儿的朗读兴趣，提高幼儿的朗读能力很重要。朗诵是幼儿对作品语言的意义、语音、韵律节奏的理解和感受的途径，是语言感受与文学意蕴相契合的过程，也是促进幼儿积极表达的有效活动，以往幼儿园的朗诵教学，往往强调幼儿的记忆而忽视了幼儿对文学作品的体味，因此，我们尝试从美学角度对幼儿进行语言教育，采用以情境创设为辅助手段的朗诵活动，以激发幼儿兴趣为主，力求给幼儿奠定一个良好的语言基础。

一、选择朗诵作品应遵循的原则

1.观点鲜明的原则。爱憎分明，观点明确。诗和散文一般讲究含蓄，但由于儿童思维正处于发展时期，分辨是非的能力较差，可塑性大，所以诗中的观点必须明确地告诉幼儿，使他们知道应该怎么做。如：小班幼儿处在能感兴趣的听他人念儿歌、故事、和学习简单儿歌的阶段，《遇到问题我敢说》告诉幼儿刚刚离开家，离开爸爸妈妈如果渴了、有大便了、鞋带开了都要大声地和老师说。《上楼梯》是告诉孩子，上下楼梯要靠右行，由于童谣的内容和生活紧密相连，所以每当孩子上下楼梯时都会情不自禁的念起来。

2.生活性原则。作品要来源生活，充满童趣，通俗易懂，构思新颖。如《黄昏的小鸟》是以砍伐一空的树林为背景，讲述一只小鸟无家可归的散文，孩子们通过学习开始关注环境保护的问题，并在老师的带领下展开了讨论，决定保护环境从身边的小事做起。组织了“桌椅保护行动小组”，“墙壁清洁行动小组”，“衣物整理监督小组”等。优美的诗文丰富了幼儿的情感、语言，使孩子的表达更为流畅，表演更趋热情，对文字的理解更深刻。

3.适宜性原则。要遵循从易到难、循序渐进的原则，既要内容单一，篇幅短小，又要适合小、中、大班不同年龄的需求。要适应儿童的理解力的需要。

4.富于韵律的原则。语言明快，节奏感强。为锻炼、培养儿童的语言能力奠定基础。

如儿童诗《寄给春姑娘的信》（作者：江南）

春风，小心地把一封信送给春姑娘。

春姑娘一看，

啊，是只风筝！

寄信的孩子正在地上奔跑。

他说：欢迎你，春姑娘！

5.与时俱进的原则。包含热门话题，社会热点、孩子关注的有价值的内容有秘切的联系。能让幼儿更乐意接受。

二、教育教学方法的拓展

1.情境导趣，以趣激学。热身环节，师生同诵学过的诗歌，全体投入表演，创设情境，引导幼儿迅速进入学习状态。在丰富的情境中让孩子在感到新鲜、轻松、愉快，使幼儿喜欢朗诵，愿意报答，乐于表演。

2.情境内化，由内及外。教师尝试创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导幼儿在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用。

3.情境迁移，展示风采。为幼儿创设表演的机会，让孩子有充分的时间，大胆的表演，体会、感觉。举办诗歌朗诵会，为他们提供模仿和练习的机会。组织“巡回演出团”分组表演，到其它班级表演等。

三、多渠道提高幼儿朗诵的兴趣

1.强调心理环境的营造和情绪情感的融入。幼儿对文学作品的兴趣十分浓厚，但是朗诵不积极，在朗诵时缺乏韵律性，对节奏把握不好，缺乏感情融入，因此要提高幼儿的朗诵水平，首先创设情景，启动情感。那么使幼儿在朗诵时入情入境，声情并茂的前提就是幼儿想读、愿读，能在朗诵中感受到快乐。因此在教学中，宽松的心理氛围是至关重要的，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，教师能和幼儿平等交谈，接受孩子的言语方式，耐心等待幼儿把话说完，耐心等待进步慢的孩子想说、会说。同时，情景不仅仅是环境的创设，它包含教师的语气、表情、动作以及事先排演好的情景剧。教师上课前，做好一切准备，包括情感的酝酿，从活动一开始，就注意渲染一种与朗诵内容相一致的氛围，小心地拔动儿童心灵的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。让文章以“情感为纽带”和幼儿对话。

2.在主题活动背景下的朗诵。主题活动内容丰富，利用同一背景的主题内容，能激发孩子们参与朗诵的积极性，《四季》是大班的主题活动之一，教师在环境创设时让幼儿共同参于，并将不同季节大自然中的植物及人们的服饰突出出来，例如：老师用树木的变化来突出四季的不同，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；夏季用枝叶茂盛来表现；秋季创设黄、红、棕色叶子飘落的情景；冬季用白色的棉花，表示漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样幼儿在朗诵“四季”这篇散文诗时不仅记忆深刻，情绪也很到位。

3.运用多种形式提高朗读能力。朗读的形式过于单一，幼儿就会感到乏味，一味地齐读收不到预期的效果。教师要善于调动多种朗读的形式。例如，把个别读、小组读、齐读、领读、男女孩对读等方法揉合在一起，让人人都参与。除此以外，教师还可以采用配乐读、配音读、表演读、分角色表演朗读等方式，在朗诵中加入与诗文相融合的音乐背景，或将打击乐器适时地运用到诗歌或散文的朗诵，或采用奥尔夫音乐教学法中的节奏训练，进行念白、伴奏、分声部朗诵等方法，会使朗诵随音乐的进程而前进，随音乐的变化而起伏，使幼儿能将对文学作品的理解、想象等感情随音乐倾泻。不同的朗诵形式，使幼儿对朗诵充满了新鲜的刺激，幼儿的积极性和主动性被从充分调动。

朗诵教学只有遵循《幼儿园教育指导纲要》的精神，追随孩子的发展需求，才能真正达到为孩子的发展服务的教学目标。