非英语专业大学生探究式教学方法探析

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/绵阳师范学院外国语学院

探究式教学的思想由美国著名教育学家杜威于20世纪初提出，其基本思想是学生不仅要学习大量的科学知识，而且更重要的是要学习科学的思维方式和科学的研究方法。直到20世纪80年代，探究式教学的思想受到了教育学家们的普遍关注与极力推广。到了21世纪，随着教育改革的不断深入，培养青少年具有“关键能力”成为教育和研究的核心。关键能力是指获得与处理信息的能力，探究未知的能力，解决问题的能力，以及与人合作的能力和进行终身学习的能力。关键能力的培养和探究式教学的培养模式相吻合，于是探究式教学开始应用于各科的教学与实践。探究式教学指的是学生在教师的引导下，在学习过程中，自主地发现问题，然后对问题进行细致而深入的分析，最终使问题得以解决并获得解决问题的能力。探究式教学通过采用“探究-创新”的教学模式，其目标在于培养新世纪创新型人才。传统教学方式重在知识的传授，学生被动地接受教师所教内容，只是知识的一个简单的复制粘贴过程，这样的教学模式不利于学生创新型思维的培养，因此，不能适应当前社会发展的需要。与探究式教学相呼应，学生要进行探究式学习。探究式学习是指学生在学习的过程中，自主地发现学习中存在的问题，学生参与到知识的获得和问题的解决过程中去，而不是将现成的结论摆在学生面前。那么，探究式教学怎样才能做到对课堂教学的适用与有效呢？本研究主要从以下几方面进行探讨：(1)探究坚持以人为本；(2)探究既要鼓励创新，又要允许存异；(3)探究要允许与鼓励质疑；(4)探究要考虑因材施教四方面进行研究。

一、探究要坚持以人为本

教师要正确认识和对待学生，学生具备行为人所具有的特征：独立性，主动性与创造性，而且要具备独立的思想和情感。这样才能正确地认识和处理教育主体和客体之间的关系，促进学生的健全发展。在教育的过程中，教育设计要坚持以学生为中心，体现以人为本的人本主义精神。在设计各项教育活动时，始终坚持把学生放在最重要的位置，以此改变传统的以教材、课堂和考试为中心的局面，把教育的重心移向学生。以人为本的探究式教学，改变传统的教师满堂灌教学模式，取而代之的是，师生之间的互动教学。教师的教育过程由传统的带着知识靠近学生转变为带着学生走向知识；学生的学习模式由传统的带着教材走进课堂转变为带着问题走向教师。学生在学习中能够自主地选择学习内容和学习方法，主动提出问题，交流探讨，以完成教学计划，达到对学生独立性与主动性的培养。以人为本的探究式教学，避免了教师中心论和学生中心论的失衡行为，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。

二、探究既要鼓励创新，又要允许存异

鼓励学生敢于思考，回答问题标新立异，勇于提出自己的新建街，新表达方式，做出新的结论，以改变传统的以教学大纲为中心的局面。考试内容决定教学内容，教学内容决定学生的学习内容。学生在课堂上不停抄，课后反复背，考试反复考的学习规律。因此，存异性要求考试制度的变革。以前的考试将学生的思维束缚在单纯的再现性思维轨道上；只注重理论知识的考试，忽略掉实际操作；只考死记硬背的内容，不注重考查学生发现问题，分析为题，解决问题的能力。用模式化和试题和答案将学生的思想局限于标准答案上。所以，考试机制的转变势在必行。表达学生个性与智慧的考试机制应该允许答案不唯一，只要答案有理有据，都应该给与肯定和认可，作为给分的依据。在考试内容方面，创造性知识应用的比例也应加大，动手操作内型题目也应有所涉及。在考试方法上，开卷，闭卷，考察，考核，竞赛以及论文写作等模式灵活多样，不局限于某一项单一的考试模式。与此同时，也可采取分层的形式，学生可选择与其水平相适应的试题和考试方式。

三、探究要允许与鼓励质疑

质疑意识来源于好奇心。好奇心的强弱直接决定了人们对外部信息的敏感程度，对新鲜事物做出及时、快捷的反应，对于心中的质疑，勇于思索，引起探索的欲望。因此，要培养学生的质疑意识，首先要培养学生的好奇心。做到对学生的解放，是对其好奇心培养的基础。首先，解放学生的双眼；让学生对身处的自然环境和社会环境进行充分的观察与分析。其次，解放学生的头脑；把学生从片面与成见中解放出来，全面、理性地看待身边的事物和学习本身。再次，解放学生的双手；让学生勇于并积极参与社会实践，在做中学；最后，解放学生的时间；让学生有真正属于自己向自然、社会以及各行各业学习的时间。改变过去教师一言堂的教学模式，成为师生之间的积极探讨与互动。单一的课堂教学模式，课堂上提出的问题往往是封闭式的问题，这些问题的答案都可以从书本中找到，但是，在实际生活中，我们遇到的问题，往往是开放式的，没有固定且唯一的标准答案。要培养学生的质疑能力，教育的重心不是教师将结论性的教学结果机械地传授给学生，而在于通过激疑与质疑的产生，解疑过程的开展，在质疑与解疑的过程中进行学习与探究。

四、探究要考虑因材施教

差异性是个体的具体体现，要实现差异性教学必须充分认识学生的个性。教师往往把听话，不闹个性的学生定义为好学生，而把不听话，有个性的学生定义为差学生。但是，现实情况时，一个极具个性的学生往往具有不随大流，不顺从的特征，思维活动具有发散性品质和非逻辑性。一个听话的好学生，又怎能发挥思想上的异想天开？长此以往，学生迷信于教师与教材，认为教师和教材是权威，是不容置疑的，于是，最终成为了缺乏个性的平庸之人。所以，在教师的教学过程中，尊重和接受学生不同的个性以及培养学生成为有个性的学生，是做为教师的必要义务。重视学生差异性的培养是因材施教的基本任务。在教育上，教育要适应学生的发展需求与目标，给与学生适合其当前水平与发展目标的教育内容与方式，创造适应于学生的学习和教学环境，不采用统一和一层不变的教育模式，以免造成基础较好的学生积极参与性不高，学习基础比较薄弱的学生跟不上的现象。这就是因为学校模式化机械性教学所导致的结果，整齐归一性的教学所致。

在探究式教学过程中，教师和学生不再局限于自身的角色范围内，不再只是教师是知识的传播者。学生的学习过程不再只是听从教师理论上的讲解，而是通过自主发现问题，对问题作出具体、客观的分析，最终使问题得以解决，然后，通过应用，对解决问题的假设进行检验等一系列过程中不断获取新知识的过程。