从终身学习的视角比较初二语文上册新旧版本教材

■卢俊岺/四川师范大学成人教育研究所

随着现代社会的迅速发展，社会对学生的学习能力提出了更高的要求。人类的知识以惊人的速度增长着，学生需要在有效的学校时间内掌握一生中需要的一切知识，这是不可能的。信息技术高速的增长使终身学习成为必然，由此生发的学习化社会的理想要求从学校走出的学生应是终身型的学习者。在这个大背景下，2001年由全国中小学教材审定委员会初审通过的初二年级上册语文教材就不适合当代社会培养人的要求，因此在2017年，教育部重新编写初二上册的语文教材，将现代教育理论和终身教育与学习的思想融合在新教材中。教材是依据课程标准编制的，系统反应学科内容的教学用书，它是课程标准的具体化。国际社会大力提倡终身学习与终身教育，我国学术界纷纷对此进行研究，培养学生终身学习的思想在新版本的教材中体现得淋漓精致。基于此，本文也主要从终身学习的角度对初二语文上册新旧版本进行比较，再深入探讨产生变化的原因。

一、终身学习的含义

“终身学习”这一概念是在 1976 年联合国教科文组织（UNESCO）第十九次全体会议上正式提出的，会议审议通过了《关于成人教育发展的报告》，在报告对“终身学习”表述为“一方面终身学习致力于现有的教育体系，又是致力于用成年男女都能决定他们自己的教育的方式来发展它的潜力的一个全面的计划”学术界有大量的学者对“终身学习”进行研究，其中不乏对终身学习的含义下定义的。《辞海》将“终身学习”表述为“开发和运用人一生所需知识和技能的过程”；高志敏认为“终身学习”是一种生活方式，是一个社会人自主性的具体表现，并认为终身学习无处不在，任何一切可以被利用的教育设施及教育资源都应包括在内；而目前关于“终身学习”内涵在国际学术界较为完善、相对全面的界定是由首届“世界终身学习会议”（1994 年于意大利罗马召开）提出的，会议将其定义为“终身学习是通过一个不断的支撑过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、任何情况和任何环境中都有信心、有创造性且能够愉快地应用它们”。综合上述对终身学习的理解，笔者综合众多学者、专家的相关研究，倾向于对终身学习作如下理解：终身学习是一个大范围概念，它是指学习对象的主体性，学习内容的多样性，学习时间的灵活性，学习产生的广阔性。

二、新旧版本教材中所蕴含的终身学习思想的比较

新旧版本之间有诸多不同，主要表现在以下几个方面：

（一）选文单元主题的侧重点不同

旧版本和新版本一样总共都有六个单元，旧版本的单元主题侧重文章内容，而新版本的单元主题侧重文章的体裁。旧版本的六个单元的主题分别是：战争、爱、建筑园林与名胜古迹、科学、文言文、自然山水。每个单元之间很有衔接性，也很注重从多方面向学生展现知识，但旧版本的单元主题的侧重点在于内容，即这个单元的所有文章都是围绕一个主题讲的，比如：第一个单元的所有文章都是围绕“战争”来讲述；第二个单元的所有文章都是围绕“爱”讲述；第三单元在围绕“建筑园林、名胜古迹”讲述等，对每个单元的文章体裁没有进行归类。而新版本的六个单元的主题分别是：新闻、回忆性散文和传记、诗文、散文、说明文、文言文。不难看出，新版本对单元主题的归类侧重于文章的体裁，这样的改编是有合理的。

新版本教材在单元主题上侧重文章的体裁，有利于学生系统性的把握阅读，这相当于是一个方法论，而终身学习的要求之一就是要掌握方法论。掌握方法论以后，学习知识就成系统，有条理性，学习效率也会相应地提高。学生先理解几种文章体裁的特点和用法，然后再去阅读文章，就会有不同的理解，得心应手。

（二）课后练习题的设置不同

旧版本教材课后的练习题包括两个部分：研讨与练习、读一读，写一写；新版本教材课后的练习题包括三个部分：思考探究、积累拓展、读读写写。其实，通过比较不难发现，旧版本教材课后练习题中的研讨与练习这一部分和新版本教材中的思想探究这部分有一定的相似性，但还是可以明显感觉到新版本教材的难度更高，对学生的要求更严格，致力于提高学生的阅读与分析能力。例如：《白杨礼赞》一文中，其课后练习题中思考探究部分的习题是这样设计的：（1）文章开篇入题，用一大段文字描写高原景象，作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？（2）文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？这样的练习题有利于学生发散思维的发展，提高学生思考问题的主动性。变化较大的就是新版本教材中多增加了积累拓展这一部分。最关键的也是这一部分。

新版教材里面的所有课文的课后练习题都有这部分，此部分问题的材料都是课外的，具有开放性，需要学生们运用课文中学到的阅读与写作技巧来完成。这对提高学生们的自主学习能力很有帮助，而自主学习能力又是终身学习的要求之一，因此，这又为培养学生们的终身学习能力打下一定的基础。

（三）单元结构的设置重点不同

不难发现，不论是新版本还是旧版本，每个单元都有一个结构。旧版本教材每个单元包括阅读和综合性学习●写作●口语交际两大部分，但阅读是其主要板块，写作的分量很小。阅读就是我们所学的课文，另一个部分虽然也提到了写作、综合性，内容都是开展主题班会、在一些场所作调查之类的，题目太大，实际操作性不强，并且每个单元仅仅用了少之又少的话语对写作进行讲述，份量不够，并没有结合本单元的阅读课文讲如何写作同种体裁的文章，对学生提高实际的写作能力帮助不大，更不要说发展学生的终身学习理念了；而新版本教材每个单元分为三到四个部分，阅读、写作两大板块占主要部分。阅读也是学生所学的课文，而写作就很有特点。写作是在阅读的基础上讲解的，阅读与写作紧密结合，学生先学习相关体裁的课文，对这一体裁有一个基础性的认识，然后再结合写作，具体实践。例如新版本教材的第二单元。阅读的体裁是散文，因此在写作上就要求语言要连贯，内容包括以下：

1、连贯是什么——举例

2、如何做到语言的连贯——举例

3、写作实践：

a、下面给出一段不连贯的文字，试着根据提示重写；

b、以《节日》为题，写一篇散文。不少于500字。

可以看出，新版本教材更注重学以致用，“授人以鱼不如授人以渔”，更注重教学生方法的使用。这正是终身学习所需要的，知识是无限的，学不完的，只有学会学习的方法才是最重要的。因此，新版本教材的单元结构设置更有利于学生终身学习能力的培养。

三、原因分析

教育部在2017年对初二上册语文旧版本教材进行改编是有原因的，主要是以下三个原因：

（一）当代社会发展的需要

社会作为一个母系统而言，教育是其中的一个子系统，它们之间相互影响着，谁也离不开谁，教育推动着社会向前发展，相反，社会也会对教育的发展提出一些要求。当代社会最重要的标志就是信息技术的迅速发展，相应地，社会对教育培养人才的规格提出了要求，即要培养具有独立自主的个性，具有问题意识，会思考，会解决问题的人，这种人的培养只能从中小学的时候抓起，让学生们养成一个好习惯。

（二）学生的全面发展的需要

新时代的学生必须满足其在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，这样的学生才能承担起推动社会发展的重任，才能实现个人自身的价值。2017年教育部对初二语文上册教材进行改编，正是学生全面发展的需要。

（三）构建学习型社会的需要

近年来，国家大力提倡构建学习型社会，要求形成一个好的学习环境，而学习态度、学习意识是关键。作为义务教育阶段的普通教育必须使学生在此阶段养成好的学习习惯以及终身学习的意识，而在学习中，培养学生的一个重要工具就是教材，因此需要教材里面有满足学生向此方面发展的内容。说到底，义务阶段的学习可以为构建学习型社会打下厚实的基础。