读写结合模式在农村初中英语教学中的实践探索

蒋琦

【摘 要】随着新课改的大力推行，思维品质的培养对学生的重要性逐渐被人们所重视。基于此，对学生进行英语读写能力的培养有效性教学就成为当代初中英语教师所面临的重要课题，立足于当前的时代背景，从英语读写教学与黄远振教授读思言模式进行有机结合进行初步探索，从课堂教学与课外拓展方面分别对该模式在课堂上的实践应用加以论述，供广大初中农村英语教师参考。

【关键词】思维品质;读写;读思言;实践

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0193-02

一、现状及原因分析

就在近两年福建省高考英语成绩不理想的情况下，很多高中英语教师就曾抱怨初中的英语校输送学生高分低能的情况，很多中考成绩上A的同学能力并没有达到高中英语老师预期的水平。就晋江市50所左右的中学，期中和笔者所在学校属于农村校情况的至少有40多所，生源主要是本地农村和外地农民工子女，大部分学生英语基础薄弱，学习动机不强，家庭依赖力量有限等不利条件。再加上新课程改革过程中，我们教师一些消极的教学习惯往往成为教学创新的障碍，成为束缚自身教学水平提升的桎梏。譬如，传统教学观念下很多教师习惯于“自己讲、学生听”，在课堂中唱“独角戏”。长期以来，这样的教学方式成为很多教师日用而不知的教学习惯，甚至内化为教师的教学思维方式之中，成为一种顽固和保守的力量。[1]

二、理论及实践背景

笔者反思我们在阅读和写作方面出现的根本问题是我们缺乏对学生学习思维的重视训练。陈琳（2012：）认为英语教育为学生的终身发展、全面发展奠基。而夏谷鸣称教师应该承担起“培养学生基本英语素养和发展学生思维能力”和“提高学生综合人文素养”的任务。[4]龚姚东（2015）认为英文教学的核心关心的不只是知识和文化本身，更是人的发展，人对于语言知识的内化与运用，人的文化解码能力和跨文化交流能力——而这一切需要思维作为发展的桥梁。因此，我们要着力发展思维能力，以更好地在英文教学中培育学生的人文素养。[5]余文森（2000：26）教授认为：有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其结果既是认知和能力的发展，又是情感和人格的完善。同时他还以为生成性是有效的和有意义的课堂教学最重要属性，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟;而对智慧没有挑战的课堂是不具备生成性的，没有生命气息的课堂是不具备生成性的。[6]对比专家和新的课程标准的要求，我们的实践教学是有明显理论差距的。

通过一些理论和教学模式的学习，我们发现黄远振教授的“读思言”教学模式让我们看到了曙光。黄教授（2015）创造的“读→思→言”模式认为具有阅读学和语言学的学理依据。同时从语言学角度看，“读、思、言”三要素对应于二语习得“输入→内化→输出”的过程。其中，读是以视觉通道输入语言信息、进行阅读理解的环节;思是思维技能参与语言内化的环节，是实现高一级认知功能的必经之路;言是以说或写的方式产出言语，使思维产品言语化和显性化。总之，“学习就是要学会思维”（杜威语），学思结合教学模式意在通过读、思、言三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学习者不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而提高语言运用水平。[7]黄教授这个模式有语言输入（读），也重视语言输出（言或者写），而思维能力的培养却是这个模式的核心和精髓。

其实，在我们初三年备课组老师从上学期考试中分析到阅读写作能力的教学方面碰到问题时，我们认识到要用读写结合的方式来进行教学尝试，期初我们就制定了以课题研究的方式来开展我们的教学工作，并通过了学校的审核。虽然暑期进行了一些理论的学习，但只有当笔者接受到黄远振教授的“读思言”教学模式时，我们才真正找到了践行的方式，并在一个学期中的进行了实验式教学。

三、基于思维品质的初中英语读写结合模式的应用实践

首先，我们读写结合模式包括课堂教学模式：以课文素材作为教学的重点，以读→思→言”模式为主要的教学方法。教师备课时特别重视自己对人本的解读。老师自己对文本了解的越通透，当面对学生提出疑惑时，为学生解决问题的能力越强。因此，想要提高教师在课堂上教学的效率首要的一步就是要提高教师自身对于文本的深入程度。文本不仅仅只是老师传达知识的载体和工具，更是老师与学生之间进行阅读技能沟通的语言，它不仅可以表达思想，还可以表达情感，传播文化。[8]

当然，在教学过程中尚有很多不足，首先是读写结合教学中时间分配的不科学，在具体的教学中，教师在阅读与写作两个环节安排的时间不合理。一方面，有时候教师在英语阅读环节给了学生大量的时间，压缩了学生写作的时间。而有时候教师在阅读阶段安排的时间过少，在写作环节安排的时间过多。主要由于思的环节不透彻导致写作环节学生就只会抄文本内容服，自然也达不到预期的效果。

另外就是读写结合教学中还存在读写分离的现象。有时候教师对文本吃得不透，读写整合的掌握能力不足，导致在具体的阅读教学中，没有写作时间了，课后写作又没有跟踪导致阅读与写作环节还存在着相互分离的现象。课外拓展练习也存在惠及面有限的不足。

不管怎样，随着新课改的大力推行，我们会在初中英语教学的过程中，继续不断根据学生实际把读与写更加巧妙地结合在一起，这样做至少可以在有效地避免传统教学模式下由于阅读与写作时间分配不均导致学生英语能力下降情况出现的同时，提高课堂效率，达到提升學生英语综合能力、提高学生思维能力的目的。

参考文献

[1]吉标.《走向新课程改革的纵深：教学的制度重建—教学制度引论》《教育导刊》，2012（2）.

[2]蒋建华.《初中英语阅读写作一体化教学策略》.江苏教育（中学教学）[J].2014（4）.

[3]薛晓颖.《初中英语读写课教学设计的探究》.读与写·上旬刊，2015年12期.

[4]夏谷鸣.《谈英语教育中批判性思维的培养》.中小学教材教学，2015年第6期）.

[5]龚姚东 .《从思维品质到品质思维—刍议英文教学中的思维品质培养》《英语学习》（京）2015年第201512下期 第4-7页.

[6]余文森.《集美大学教育学报·“教学与发展”实践性探索》，2001年6月第一卷第二期.

[7]黄远振 .《教学模式一》博客地址（http：//huangyuanzhenblog.blog.163.com/blog/static/99458496201541162819435/）.

[8]许方 .《提高初中英语阅读课的教学设计与研究》.课程教育研究·学法教法研究，2016年10期.

[9]崔灵娟. 《基于核心素养的初中英语读写结合模式应用研究》.新课程·中学，2016年第10期.

[10]梁美珍. 《高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法》《中小学外语教学（中学篇）》（京）2011年第4期 第1-6页）.

[11]高洪德.《教语言，还是教学习者？》.英语学习·教师版，2015年04期.