“学”的课堂需要发展性的评价

叶慧

【摘 要】《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的总目标和具体的目标，其具体目标用“六个改革”加以表述，其中第五个“改变”指的是要“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”。如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生发展的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。评价的目的不在于证明而在于促进，笔者结合自己的教学简单介绍了发展性评价在小学数学课堂上的应用及其重要的作用。

【关键词】素质教育;数学课堂;发展性评价

【中图分类号】G642.0       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0184-01

长期以来，我们对学生学业的评价主要以教师评价为主。不可否认，在评价功能上，强调管理与奖惩，不利于发挥评价的激励作用。在评价关系上，评价者和被评价者之间是不平等的。实际的评价过程中，往往是自上而下的过程，评价者难免产生居高临下的心理状态。在评价性质上，评价多事静态的终结性评价。这种评价注重的是学生的“昨天”，忽视了大多数学生的发展要求，影响到了学生的学和教师的教。

下面，以几个方面来认识一下发展性的评价观在小学数学课堂中的体现及应用！

一、赏识评价为主，发展学生学习潜能

评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，小学阶段，主要是激励学生的学习热情，从而促进学生全面的发展。因此，评价小学生应以赏识激励为主。

1.“即时”“延时”交叉用。

课堂上，当学生表现非常出色时，教师要对学生探索的结果及时进行反馈，保持学生的学习热情，促进学生持续发展;当学生表现欠佳时，教师要延时包容，给学生时间，让学生调整反思，拓展思路。教师的延时评价，充分体现了对学生的尊重，能有效消除学生的紧张情绪，有效帮助学生进行学习的再思考，再创造。无乱是及时还是延时，教师在整个过程中要注意倾听，对评价结果的描述应以定性为主，保护学生的自尊心和自信心，真正发挥出评价的激励作用。

2.“包容”“推进”并行用。

精彩的课堂，错误是不可避免的。小学生在学习过程中，错误绝对是一种经历，真实而自然。在我们的数学课堂中，教师要创设一种平等轻松的学习气氛，要让学生感受到：“课堂是你出错的地方，不管是什么问题，出现了，我们都能一起解决！”数学课堂上，教师要给学生一份数学课堂的“包容保险单”，当然，在包容学生出错的同时，教师还要要好好利用课堂上的突发性错误，化弊为利，将错就错，既拓宽学生的思维空间，又训练思维的灵活性和创造性。

在“包容”“推进”中，教师注意引导学生在不断反思中发现自己学习中的不足，帮助分析错误原因，找到正确的解题方法，使学生敢于正视错误，增强战胜困难、学好数学的信心，逐渐形成实事求是的学习态度。

二、评价主体多元，促进学生民主参与

1.教师评价。

这一点上面已经详细阐述，这里就不多重复。

2.学生评价。

（1）自我评价，体现了学生主体地位。

在过去的评价中，学生更多的是被评价者。采用自我评价，能够充分调了学生的主体评价意识，尊重学生的个性发展。学生通过自我评价，积极自觉地参与到学习中，为自己的学习行为导行，使学生在自我评价的过程中充分感受“能学”，产生“想学”，做到“会学”，建立“坚持学”努力意识。低年级，每天的课堂一颗星，中年级，每天的一句的努力，高年级每单元的自我评价体系表，这种自我评价，唤醒了学生的自主学习意识，提高了学生的自主学习能力。

（2）生生评价，培养合作学习意识。

生本的数学课堂也是合作的课堂，我们必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间合作和评价。在所有评价主体中，同学互评是最有说服力的评价，可以起到互相督促、互相学习的作用，激励学生你追我赶，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待学习伙伴以及良好的团队合作精神。因此，学生互评是评价的主体，它应成为教学的有机组成部分。

3.家长评价。

参与评价就是参与教学和学习活动，让孩子体会到家长的真正有实用的关心，而不是一种单纯的说教，无谓的叮嘱。下面摘录的一段家长的评价心得足以说明家长评价的重要性。“对学生的学业评价不仅靠学习成绩，也会考虑到学生平时的表现和各方面的综合素质，其中还包括小组对她的评价：该成员实践能力突出，协作精神非常好，能积极主动的为小组贡献力量，具有创新意识和良好的总结归纳能力……在家长评价一栏中，我这样写道：“你多方面搜集资料，能够发协团队协作精神，特别是你的手抄报做的太好了，即细致又能充分展现当代中学生的精神风采，我不得不重新认识我的宝贝女儿，成绩只是一时，相信你这么多的优点，一定会迎头赶上，用更加丰富的知识增加能力，以多方面的能力提高素质，相信你是最棒的。”在这段话中，我们能更真实更深切感受到家长的评价作用：家长的积极评价同样能使学生更全面了解自己的长短处，明确自己的努力方向，增强学习的兴趣与信心。同时，在家长参与评价的过程中，能更充分及时了解子女的学习情况，从而正确引导鼓励督促子女等，为学生营造更和谐的成长环境。因此，家长评价也是评价的重要内容之一。

三、评价内容多维，关注学生良性发展

课堂教学评价的標准直接影响着学生的发展和教师自我价值的实现，尤其是对学生，评价的好坏影响着学生的成长，学生的发展。在评价过程中既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注学习的经历过程，更要关注他们情感与态度的形成和发展。

1.发展多面性决定评价的多维性。

素质教育的全面实施，要求基础教育重视培养学生的创造性能力，自学能力，社会公德。教育目标的多元就决定着评价内容的多维。在课堂教学评价中评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，又要重视知识以外的综合素质的评价，例如创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。发展性评价是一种从知识技能、过程与方法、情感与态度综合的、多层面、多角度的评价，这种评价更适应学生的发展。

2.个性差异性需要评价的多维化。

由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，每个学生在接受新知识，领悟新事物方面都存在着明显的差异，那么，如何去关注那些能力稍差的孩子，保护他们刚开始燃起的学习兴趣？这就需要教师正视尊重客观存在的事实，避免教学评价的单一化，注意课堂教学评价的多维化，这样才能让不同的学生都获得良好的教育。